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基于脑科学学校心理教育创新 　　摘 要 脑科学是心理教育的理论基础和实践依据。基于脑科学的视角透视学校心理教育存在的问题，积极关注与心理教育紧密联系的脑科学成果。以脑科学研究新理论为引领，建构心理教育最优化、终身化和整合化的新理念。以脑科学研究新进展为依据，创新学校心理教育实践。 　　关 键 词 脑科学；学校心理教育；创新 　　脑科学与心理学的积极联合联结是当今教育科学发展的重要趋势，也是促进学校心理教育改革创新的重要依据。脑科学的研究成果为心理教育提供坚实的理论支撑，必定对学校心理教育理念与实践的创新产生深刻且深远的影响。本文从脑科学视角出发，探索脑科学与学校心理教育创新的关系。以脑科学研究新进展为依据，创新学校心理教育实践。 　　一、与学校心理教育相关的脑科学研究 　　脑科学是研究大脑结构和功能的科学。20世纪90年代起，脑科学研究开始为许多国家所重视，脑科学注重吸收其它学科的理念及成果，并伴随各种新型脑成像技术的出现，实现了脑科学的快速发展，使之逐渐成为自然科学领域中最富生命力的领域之一[1]。20世纪的最后十年被称之为“脑的10年”，21世纪更是被称之为“脑的世纪”。脑科学越来越受到关注，它与心理教育的关系也逐渐为人们所重视。“我们完全可以这样说，将儿童、青少年的素质教育和心理健康的研究与脑科学的发展相结合，是21世纪最重要的教育研究课题之一。”[2] 　　（一）心理教育与脑科学的关系 　　随着社会的转型发展，心理教育受到多学科的关注，研究成果也与日俱增。但在快速发展的当下，心理教育依旧存在许多问题。一些学校高举心理教育旗号，却将心理教育停留在心理健康知识普及层面，忽视学生心理素质的教育及心理潜能的开发，存在简单化、表面化的倾向。心理教育的开展与脑科学的自觉联系过少，没有足够的脑科学理论支撑，脑科学研究处于缺位空位状态。虽然部分心理教育研究应用过一些脑科学的研究材料及成果，但是这些应用往往是为了证明自己的观点，很少以脑科学作为研究的起始依据。一些学校随心所欲地开设心理教育课程，忽视学生大脑发育的规律，不仅难以发挥心理教育的作用，有时甚至还会产生相反效果。 　　将脑科学作为心理教育的基础学科是实现心理教育科学化、成熟化的一个必要条件。心理是脑的机能，脑是心理的主要物质器官，归根结底，心理教育的过程其实就是对大脑潜能开发和塑造的过程。脑科学的研究成果为心理教育提供科学依据，根据脑各类机能的发展规律进行心理教育，开发大脑各类机能，实现心理素质的培养与心理潜能的挖掘，大大提升了心理教育的科学性与说服力。 　　当今，脑科学的最新研究成果为心理教育范式的建构提供了科学基础和理论框架，脑科学研究发展趋势对心理教育研究的方法论建构具有借鉴价值。反思脑科学与心理教育之间的实然与应然关系，我们可以得出三点基本结论：心理教育理论应该更充分地建立在脑科学研究成果基础之上；心理教育实践应该更充分地吸取脑科学研究的新成果；心理教育研究者与脑科学研究者应该保持经常性的平等对话和交流，自觉跨越脑科学与心理教育之间看似不可逾越的鸿沟。[3] 　　（二）与心理教育相关的脑科学成果 　　脑科学研究的成果为心理教育提供科学依据，将脑科学与心理教育联系起来，利用脑科学的理论指导心理教育，促进学生心理素质的提升、心理潜能的开发是心理教育发展的必然趋势。当然，并不是所有脑科学领域的研究都可以运用于心理教育，对学校心理教育有启示作用的脑科学成果，还需要我们去理性辨别与自主探寻。 　　1.脑潜能无限理论。爱因斯坦说：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”20世纪90年代《美国心理学会年度报告》中指出：“任何一个大脑健康的人与伟大的科学家之间并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑程度与方式的不同，这个鸿沟不但可以填平，甚至可以超越，因为从理论上讲，人脑的潜能几乎是无穷无尽的。”[4]149-150许多科学家都认为，大多数人只发挥了7%-10%的大脑潜能，还有90%的脑域等着我们去开发。脑潜能的无限性表明，人的心理有着无限发展的可能性，学校心理教育工作者要树立积极发展的目标，以正确的眼光和心态看待每一个学生，关注学生的闪光点，开发他们的心理潜能，促进他们自身能力的发展。 　　2.脑智力多元理论。智力多元理论是由美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的一种智能理论，这种理论认为，智力的内涵是多元的，它由逻辑分析智能、语言技巧智能、艺术智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能等8种相对独立又相互作用的智力组成。[5]加德纳认为，在传统教育中语言技巧智能和逻辑分析智能得到了充分的开发，其余几种智力则被忽视。学校教育应该在继续关注言语智力及逻辑-数学智力的同时加大对学生其它智力的培养，促进学