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基于行业学院分段培养模式及课程体系改革探索与实践 　　面向行业是新建本科院校实现“一次转型”的必由之路，分段培养模式是构建职业教育人才成长立交桥的关键，在分段培养模式的顶层设计方面，应准确定位人才培养目标，注重人才培养数量、质量与行业需求相吻合，构建合理的人才培养方案，完善教学过程的综合管理，建立常态化的院校合作机制和考核机制，课程体系改革在“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。 　　行业学院职业教育分段培养课程体系一、引言 　　近年来，国家陆续出台了一系列提高职业教育、高等教育质量的政策文件，例如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等。提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，并就创新人才培养模式提出要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。可见，与行业相结合，加强合作教育，是提高高等教育质量的重要途径。 　　“面向行业”是新建本科院校实现“一次转型”的必由之路。新建本科院校在长期的办学过程中形成了在一定区域和行业内实力相对较强的学科和专业，虽然其定位为主要培养应用型人才，但是现有的学科布局、队伍建设、资源配置方式和课程体系设计等仍在沿用传统高校的老路，故仍然存在从“传统本科高校转向应用型高校”的更加艰难的“二次转型”之路。 　　国内教育界取得一致共识，选择行业是新建本科院校办学的关键词，通过与行业企业的深度合作，可以形成学校、行业协会、若干企业形成的合作教育共同体，使学校人才培养目标与业界对人才需求的结合得以实现。同时，使“三方”资源和培养环境得到有效整合。常熟理工学院坚持将“校地互动”“产教融合”作为转型发展的战略选择，将合作教育作为应用型本科人才培养的路径选择，提出了“注重学理、亲近业界”的应用型本科人才培养理念，充分运用行业学院的平台，积极面向行业人才需求，积极围绕行业学院背景下现代“职教立交桥”体系下的分段培养模式、合作教育模式、课程体系设计等方面进行了探索与实践。 　　二、分段培养模式的重大需求 　　1.学生（家长）的本科教育诉求 　　随着产业结构调整对高级技能型人才质量要求越来越高，越来越多的学生（家长）对高职专科人才培养“断头”教育模式提出异议，用人单位逐步提升了人才招聘的学历要求，客观上倒逼学生（家长）接受本科教育。在没有本科上升绿色通道的情况下，高职院校的潜在生源或目标生源只能放弃职业教育选择。这种现象反映到招生过程，便形成“专科受冷、本三热追”现象。江苏省素有教育大省、教育强省之称，其教育改革与发展一直走在全国前列，多家国家示范性高职院校的录取分数线甚至一度远超本三院校平均线，凸显了江苏高职教育发展的较高水平和良好声誉。然而，近年来，江苏省高招二阶段各批次省控线出现了巨大逆转，本三与专一之间普遍相差50～70份，且分数差有逐年扩大的趋势。 　　2.高职院校提升人才培养层次的需求 　　解决高职的“断头”教育问题，为高职院校学生提供学历上升通道，国家相继实施了“专转本”“专升本”“专接本”等“教育套餐”，受到了考生和家长的一致欢迎。但是，从本质上讲，专科学段与本科学段缺乏系统性和延续性，存在专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校声誉。 　　3.本科院校提升人才实践能力的需求 　　大学生的就业难问题长期存在，调查发现，很多本科院校在就业方面并不具备高职院校的特有优势，根本原因在于本科院校人才培养定位与市场及产业需求融合度不高，大学生容易形成“高不成低不就”就业心理，难以找到合适的就业岗位。本科院校与高职院校联手，在源头上锁定具有较强专业潜能和一技之长的高职学生，辅以本科教育的理论提升，有助于提高毕业生的市场匹配度和就业能力，提升本科院校的办学美誉度。 　　三、分段培?B模式的建设重点 　　1.准确定位人才培养目标 　　人才培养目标是职业院校人才培养过程中最基本、最核心的问题，也是职业院校人才培养工作的出发点与归宿。按照江苏省教育厅“既要分段培养，又要有机衔接”的要求，合作院校应明确高职阶段与本科阶段的人才培养目标。持续以能力培养为主线，强调与生产实际相结合，突出应用性。 　　2.注重人才培养数量、质量与行业需求相吻合 　　积极调研苏州地区行业产业的发展现状与趋势，对从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面要求进行分析，广泛建立校外实习基地，与区域行业企业进行订单式培养，学生按“订单”上岗，对人才培养数量、层次、质量与行业企业要求的吻合程度进行分析，提出课程体