基于生产流程高职电子信息专业群建设研究与实践.docVIP

基于生产流程高职电子信息专业群建设研究与实践 　　摘要：专业群建设视角从产品“类别域”转向产品“技术域”，依据电子信息产品制造业社会分工细化、企业形态专业化、从业人员技术技能专门化的趋势，遵循技术人员易于在相近技术特征的岗位之间迁移的规律，按照电子信息产品制造生产流程中具有相近技术特征的环节设置专业，构成基于生产流程的电子信息专业群，并进行了相应的课程体系、实训环境和师资队伍建设。 　　关键词：高职；电子信息；专业群；生产流程 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0160-02 　　《??家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。专业是将产业需求转化为教学目标并实现的关键。随着产业结构的调整和教育对象的就业心理变化，高职教育加强专业及专业群建设日益迫切和重要。 　　专业群建设一般有两种思路：一种是基于学科体系，以“学科联系”为基础构建专业群，即将同一或相近学科的专业放在一起形成专业群；一种是基于工作体系，以“职业联系”为基础构建专业群，即将面向相同或相近岗位群的专业放在一起形成专业群。但“职业联系”并不否认学科知识。 　　当前高职教育专业发展中存在毕业生就业的结构性失衡、学生的学习积极性不足、行业企业参与程度不足等问题，很大一部分原因是部分高职院校的专业群建设仍未脱离“学科联系”的思维惯性，依托的资源是学科的发展，而对来自产业界的现实要求和对专业培养方向的实际需求则被学科的内在逻辑所限制。依据这一思想形成的专业课程体系既不符合职业的成长规律，也不符合高职学生现实的学习能力，与产业界的脱节还使学校教育处于无援的孤立状态。 　　南京信息职业技术学院依据电子信息产品制造业社会分工细化、企业形态专业化、从业人员技术技能专门化的趋势，遵循技术人员易于在相近技术特征的岗位之间迁移的规律，按照电子信息产品制造生产流程中具有相近技术特征的环节设置专业，构成基于生产流程的电子信息专业群，并在课程体系、实训环境、师资队伍及教学资源建设等方面强化了技术技能特征，形成了教学资源多方共享、专业规模调整灵活、专业技术相互支撑、就业岗位全链覆盖的特色，专业针对性与适用性明显提高，也增强了学生的工匠意识。 　　一、基于电子信息产品制造生产流程的专业群构建 　　随着产业形态的调整变化，产业内不同企业的技术分工越来越细。大多数企业将不再全部承担一个产品的完整生产流程，而是选取自己最擅长的一个技术节点。针对这一产业发展趋势，南京信息职业技术学院的专业建设视角从产品“类别域”转向产品“技术域”。即抛弃原有依托产品类别进行专业设置和建设的思路，转而关注产品生产流程，按照生产流程中各节点的关键技术进行专业的设置和建设，满足产业发展需求。基于产品“技术域”视角的专业建设理念，按照产品生产流程中的技术分工来确定专业目标，目标岗位群定位更加精准，也便于学生在相近技术特征的岗位之间迁移。 　　依据产品类型设置的专业，常常会出现各专业之间目标岗位重合、专业内涵趋同、技能专长不足等问题。基于生产流程的专业群则明确每一专业对应的关键技术，专业特色明显，各专业之间的技术差异和目标岗位区别明显。同时，专业群各专业的技术特色明显，将更能满足相关企业的人才需求和技术服务需求，也可提高其参与校企合作的热情。 　　基于电子信息产品制造生产流程中产品研发、生产装配、检验检测及系统集成四个关键节点，提取各节点的关键技术特征，充分考虑相关企业岗位设置背景，整合专业建设资源，优化调整课程体系，形成教学资源多方共享、专业规模调整灵活、专业技术相互支撑、就业岗位全链覆盖的专业群。 　　二、基于专业技能的“专业群平台+专业模块+交叉模块”课程体系建设 　　按专业群所需的公共技术技能设置专业群平台课程，按专业对应的岗位技术技能需求设置专业模块课程，迎合智能制造对技术融合的需求设置交叉模块课程，最终形成完整的课程体系。 　　“专业群平台+专业模块+交叉模块”的课程体系以关键技术技能为课程模块，以典型产品为教学载体，聚焦技术技能发展，淡化对产品形态变化的应对，提高了课程的稳定性，有利于学校的专业技术技能的积累。“专业群平台”课程模块覆盖专业群所有专业，提供电子信息行业的基本知识和技能，最大程度上实现各专业之间的资源共享；“专业模块”可及时进行技术方向调整和培养规模调整，增大了适应技术变化和岗位数需求变化的灵活性。对于掌握了特定技术技能的学生而言，可在具有相近技术特征的岗位之间迁移，提高了就业的灵活性；“交叉模块”为学生提供技术综合应用能力，在掌握专业要求的通用技术和特定技术的同时，使学生的职业能力得到进一步延伸、扩展和