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基于课堂与网络大学英语教学模式 　　摘要：经过四年多教学实践的检验，《大学英语课程教学要求》终于正式颁布，成为指导今后深化型大学英语教学改革的纲领性文件。该文件的重点一节是“教学模式”，这是教学改革的核心部分。本文在简要阐述什么是教学模式、教学模式的类型和教学模式在国外及国内的发展的基础上，重点解读了“教学模式”这部分内容。 　　关键词：大学英语；教学模式；网络；自主学习；多媒体教学 　　 　　教育部于2007年10月正式颁布了经过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》(以下称《教学要求》)，作为指导全国大学英语课程教学、研究、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。该文件中的重点一节是“教学模式”部分，它是指导近年来教学改革的基础，也是指导今后深化型教学改革的基础。本文拟以作者参加该文件起草与修订工作为出发点，详细解读该部分内容，以期大家对它有一正确理解和执行，为进一步深化改革服务。 　　 　　一、教学模式概述 　　 　　所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。教学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点(王德春，1986)。 　　从基于课堂的教学模式来看，外语教学模式在国外基本分为三大类型：第一类是课堂讲授型(Plenary Approaches)；第二类是相互交流型(Interactive Approaches)；第三类是折衷型(Compromise Approaches)(俞东明，1993)。 　　课堂讲授型的主要特点是以教师为中心，课堂教学活动的主体是老师，整个教学以教师的讲授为主，学生只是被动地做笔记，很少参与课堂教学活动。这种教学模式的基本假设是课堂规模太大，老师如果采取与学生的互动是不可能的，所以只能靠教师的讲课技巧，注意语音语调的变化和穿插幽默故事等以加强课堂教学气氛，吸引学生注意力。但长久而言，学生还是会觉得兴趣索然。相互交流型是特点是以学生为中心，学生处于整个教学活动的中心。课堂教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动。教师也用不断地课堂提问、角色扮演、课堂辩论等手段使学生参与到课堂教学过程当中。教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等。这种模式的假设是语言是在学生不断实践的过程当中逐渐获得的，而不是只由教师教授一些语言的知识和规则而学到的。当然，这种模式也有其弱点，即如果课堂设计不到位，组织缺乏严密性就会导致课堂的“无政府”状态。折衷模式，顾名思义是在参考了不同教学模式，特别是在前两类教学模式的基础上，取其各自的长处发展而来的。它的特点是将教师的课堂作用与学生实践有机结合起来，发挥各自的主动性，特别是发挥学生的主动性。它能适应于课堂规模较大时的教学，既保留了教师讲授的部分，也发挥学生参与的积极性。这种模式也不反对借用能够提高教学效果的现代化教学手段，使课堂教学的部分内容可以转移到课外由学生自主完成。 　　我国外语教学模式在改革开放以后也基本走过这样的三个发展阶段，即从开放初期的课堂讲授型为主，到80年代受国外教学法影响尝试相互交流型教学模式，再到90年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式。关于折衷教学模式我国学者对历史及在我国外语教学中引进的必要性与可行性等都做了十分详细的阐述(孙长顺，1986；饶振辉，2000)。但这些论述大多集中于以课堂为主要教学环境的教学模式。21世纪以来，特别是2003年以来，随着我国外语教学，尤其是大学英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新折衷教学模式在我国经历了讨论一实验一总结一再实验―再总结的一个阶段，使其成了一个对外语教学影响较大、效果颇佳的新教学模式，它可以定义为“基于课堂与网络的多媒体外语教学模式”。 　　 　　二、《教学要求》中“教学模式”解读 　　 　　我们下面以分段的形式来看“教学模式”这一部分，内容以高等教育出版社出版的《大学英语课程教学要求》(2007)版为准来解读。 　　第一段： 　　各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 　　这一段中，