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基于课程标准评价案例 　　【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言应用能力。但当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、评价要求等被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。 　　【关键词】语境；课程标准；评价案例 　　一、案例 　　本节课的教授对象为小学一年级的学生。学生活泼好动，爱模仿，爱表现自我，虽然大部分学生刚刚接触英语才两个多月，但已对英语学习有很高的?d趣，有较强的表达愿望。《英语课程标准（2011年版）》中的基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。因此，教师根据课标、教材和学情，设计单元目标如下。 　　1.知识目标。（1）在语境中，学习单元的核心词汇：e.g.cake， pie， pizza， hamburger. 　　（2）在语境中，学习本单元的核心句型：May I have...， please？ 　　（3）在语境中，学习、理解句型： Can I help you？ 　　2.能力目标。在语境中，学生能运用本单元核心词句进行会话。 　　3.情感目标。通过本单元的学习，激发学生对食物的喜爱，更加珍惜食物。 　　（一）走入情境，激活旧知 　　1.T： Who is he？ 　　Ss： He is Sherman. /He is Peabody. 　　T： Yeah！ And he likes dancing. Let’s dance with him， OK？ 　　（Sing and dance with Sherman.） 　　意图： 通过播放主人公Peabody和Sherman一起唱唱跳跳的视频，活跃课堂气氛，引出主题，带学生走入情境。 　　2.Describe the fruits. 　　T： Sherman and Peabody like travelling. Let’s go together， OK？ 　　Ss： OK. 　　T： Let’s prepare some fruits for travel. 　　意图：通过两位主人公将学生带入水果店的情境，围绕上一单元学习内容，让学生对喜爱的水果进行描述，检查前一课时的任务完成情况，帮助学生巩固旧知，同时进行上一课时语言实践活动的展示。 　　（二）理解情境，内化语言 　　1.T： It’s time for travel. Let’s go together！ 　　Ss： Go！ Go！ Go！ 　　T： What does Sherman want？ Let’s listen. 　　意图：通过听、说、读的方法学习文本内容；通过语篇带动语言知识的学习、理解和运用。创设在不同食物发源地的情境中带动三个核心词汇的学习，让学生在情境中习得语言，内化语言，体验到学习的快乐。 　　2.Chant：Pie， pie， apple pie. Pie， pie， banana pie. Nice！ Nice！ Nice！ 　　意图：Chant是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙地运用chant教学，让学生在这种欢快的氛围中及时巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把chant用在设计环节当中可以很好地增强低年级学生学习的有效性。 　　3.在语境中学习新单词：cake. 　　引出该单词时，在学生听完一个小对话之后，教师指着pie问“Is it a cake？”对于前面刚学的单词pie进行复习并检测，请一个学生回答，然后请全班学生对该生的回答做出评价。当回答正确时，教师马上说一个口令“give him/her stars”。全班学生做星星闪烁的动作并说“stars， stars， how bright you are！”全班的评价过程又让学生对于单词cake进行了进一步巩固。 　　（三）表演情境，提高语用 　　1.Act out the whole dialogue. 　　T： Sherman has got some food. How nice！ Can you be Sherman？ 　　意图：课堂上的文本都是为最后的表演做准备的，通过对三个对话文本的分段教学，有感情地朗读三段对话，并对富有童趣的对话文本进行角色扮演，再次复习巩固所学知识，提高学生的语用能力。 　　2.Make a new dialogue. 　　T： So many food！ Boys and girls， find your favorite food！ 　　意图：小组活动，面向全体，提高学生的参与度。小学生的天性就是好动、爱表演，通过小组活动编对话表演，由扮演Peabody说出喜欢的食物过渡到学生自己喜爱的食物