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基于生态教育观哲学专业人才培养模式改革研究 　　摘要： 人才培养模式改革是教育教学的核心和关键，关乎社会经济的发展。生态教育观符合哲学专业教学的生态平衡理念，尊重教育规律，其所倡导的可持续性、整体性、平衡性等特征应贯穿哲学专业人才培养模式改革的全过程，是后者的重要理论依据。 　　关键词： 生态教育观哲学专业人才培养模式 　　在教育理念、教育方式和人才培养模式日趋国际化的今天，面向21世纪的中国高校哲学专业如何摆脱传统僵化的人才培养体系，创新哲学人才培养机制，提高哲学人才培养质量，成为当前关于高等学校哲学教育转变教育观念和教育思想讨论中的一个重大课题。运用生态学的原理和方法，从可持续性、整体性、平衡性等角度审视哲学专业教育教学，有助于培养学生的创新思维和能力，有利于发挥学生在学习中的主动性和创造性，是分析和解决哲学专业人才培养模式改革的最好出路之一。 　　一、教育生态学是哲学专业人才培养模式改革的理论依据 　　哲学专业人才培养模式的改革和调整并不是任意的，也不是简单的行政命令所能奏效的。教育生态学从生态系统的理念出发，在教学过程中追求整个教学生态系统自身的平衡及外在环境和生态教学系统之间的平衡，理应成为哲学专业人才培养模式改革的理论依据。 　　1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯?A?克雷明（Gremin.L.A）首先提出“教育生态学”（ecology of education）这一术语，至此国内外的相关研究迅速发展。虽然国内外学者对教育生态学研究对象的认识颇不一致，但都强调生态学的基本精神：综合、联系、平衡。概括起来说，教育生态学是依据生态学的原理，特别是整体、联系和平衡等原理与机制，考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学［1］。教育生态学指出人的潜力是在不断相互作用中生发出来的，处于先天与后天的交接处；强调教育过程是由教师、学生及环境三个生态因子所构成的不可分割的有机生态整体，三个生态因子是相互依赖、相互作用、动态发展变化的，应具有整体性、和谐性和共生性，应遵循师生协同建构原则。生态教育观主张教育要回归生命本质，师生是同一环境中平等的生命主体，为此要尊重学生的主观意愿和兴趣，教学应在平等民主的气氛中进行。教育生态理论注重学习“共同体”的建立，教师尊重每一个学习活动参与者的专家身份，使每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。因此，生态教育理念能帮助受教育者在学习的过程中做到积极悦纳自我，善待自我，享受生命成长的快乐，其目的是培养出真正具有智慧的“全面发展的人”。 　　然而，随着近代科学的兴起，专业化的演进逐渐瓦解大学教育整体性的理念，造成人的思维的分裂化发展，使人类对世界的认识褊狭。这种分裂与分化通过教育决策、体制与制度安排直接影响着我国哲学专业人才培养模式，影响受教育者的身心发展，其后果是：一方面，我国高等教育发展决策者割裂哲学与社会发展的联系，想当然地将哲学专业视为需要大力发展的专业。据不完全统计，我国1000多所公办高校中，拥有哲学系的约60所，高校哲学本硕博在校生达1万多人，由于专业设置多数缺乏科学评估，导致哲学专业毕业生就业难度较大。另一方面，过于狭窄的专业知识学习虽然使部分受教育者具有谋求职业的能力，也在一定程度上促进社会经济和科学技术的暂时发展，实现人的工具性价值。殊不知，这种片面性与功利性学习最终使哲学专业的学生无法超越各自的边界，他们无法实现个人和社会的可持续发展，终将被社会所抛弃。最令人警醒的是，在20世纪，这种分化并不被认为是一种弊端，反而被认为是“学科成熟与否的标志”。 　　审视当今知识经济时代，高等教育必须从社会的边缘走向社会中心，故而哲学专业培养模式的转变和原则的固守必须顺应生态教育观的要求和趋势，致力于学科发展的可持续性、整体性和平衡性为，突破人的自我中心主义价值观在自然和人类社会的扩张，摒弃分裂与功利的教育观，唯有如此才能适应社会可持续发展的需要，实现培养人的完整人格的教育目标。 　　二、生态教育观在哲学专业人才培养模式生态化改革中的应用 　　一般认为，高等教育的生态化应从“人―自然―社会”的复合生态系统出发，按照生态学知识，致力于解决教育过程中受教育者发展的时代性矛盾和与“体外自然”的对抗性矛盾，在动态中实现“整体平衡”，最终推动世界由农业文明、工业文明向生态文明过渡和发展。从上述理念出发，哲学专业人才培养模式生态化改革可从培养目标的可持续性、培养机制的整体性、教学生态系统的平衡性等方面展开。 　　（一）培养目标的可持续性 　　可持续发展战略是当代人类为促进生态系统良性循环而采取的一种应然抉择，它广泛适用于一切由生物和环境构成的系统，