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基于输出假设大学英语阅读教学模式有效性研究 　　阅读在外语教学中起着非常重要的作用。对于中国学生来说，由于缺乏语言环境，阅读是提高英语水平的主要途径。然而，在很长一段时间，受到Krashen的输入假设的影响，在外语教学中强调输入假设的功能，输出假设的功能往往被忽视，导致学生语言能力的全面发展失败。为了提高学生的输出，通过输入假设和输出假设相结合，创建一个以学生为中心的阅读模式――在加大输入的基础上，着重提高学生的输出。 　　阅读模式输入假设输出假设一、英语阅读的背景 　　自1970年代以来，输入假设对二语习得具有重要影响。输入假设是人们只通过理解信息或接受可理解的输入来学习语言。人们在语言的帮助下，获得了一些超出我们目前的水平结构的语言。输入假设试图解释学习者如何获得第二语言，这对语言教学的各个领域都有潜在的影响。 　　1985，Swain提出的输出假设，作为输入假设的补充，该理论认为学习者的生产是语言习得的关键因素。他认为，通过语言习得或学习可能发生。如果学习者希望二语既流利又准确，不仅需要可理解输入，更需要可理解的输出。 　　二、英语阅读教学中存在的问题 　　阅读是中国学生获取信息和文化的一项重要技能，它也是大学英语的一个主要课程。然而，在英语阅读教学中也存在一些问题。在阅读教学过程中，由于传统教学法的影响，教师更注重词汇的语义解释、分析句子结构、引入语法知识，从而忽视阅读能力的培养。学生只听教师讲解，不思考文章内容。他们不积极参与阅读，只是被动地成为了一个观众。英语阅读教学中的“高投入低输出”现象仍然很普遍。 　　因此，基于大量的语言输入应该提高输出比例。教师应该尽量使每一个学生在课堂上活跃。学生应该有机会发挥自己的主观能动性，以促进他们的语言输出。基于Swain的输出假设结合教学的实际情况，笔者提出了大学英语阅读的新模式。 　　三、加强英语阅读教学的建议 　　1.加强学生阅读合作 　　教师应该让学生分享他们的阅读体验。一个成功的作者总是有很好的方法，使他们在课堂内外练习阅读的机会。教师可以设计不同的阅读活动，分小组讨论。当他们在讨论的时候，教师可以及时提供鼓励和帮助，帮助学生建立自信心。不同层次的学生通过互动，可以学习一些有益的东西。合作不仅仅局限于课堂，还要联系实际生活，扩展到朋友、家庭和互联网平台。语言输出可以通过在实践活动中实现成功的语言输出，通过不断的交流，最终逐渐接近外语交际的目的。 　　随着科技的发展，网络、多媒体教室等现代化的教学方式提供了二语习得的资源和知识的广阔的渠道。在网络平台上，我们可以利用丰富的资源来创建学习英语的人机交互系统。校园网和互联网可以为学生提供各种互动的最大功能。学生可以在网上与机器、教师和同学进行交流，并测试他们的语言输出假设，以便找到并解决问题。 　　2.鼓励学生掌握相关背景 　　大多数学生认为，了解外国的一些背景对于理解阅读材料起着重要的作用。从教育、环境、宗教、社会学等多学科的角度了解不同的主体，学生不仅可以对自己的语言知识进行自我认识，而且还可以对外国人的观点和态度进行研究。 　　英语阅读材料主要来自于国外的社会环境，因此中国学生对英语阅读材料的不熟悉，使得学生在阅读过程中遇到了很多困难。教师应引导学生了解社会历史、政治经济、科技、文化、风俗等方面的资料。通过知识的范畴分析阅读理解的背景条件。 　　3.评价阅读材料 　　英语作为公共基础课程，对材料的选择应以学校和专业为基础：选择与专业相关的最有帮助的英语教材。教材内容必须与学生的课程内容紧密结合。根据教学和发展的内容，提高学生的学习兴趣，实现教学目的。 　　教师应要求学生了解文本资料的概况，并注意作者的风格和态度。同时，教师应该选择可以理解的、稍微超出学生当前水平的阅读材料。在阅读之后，可以要求学生写评论和总结，学生可以学习到一个好的作者是如何组织句子和构思想法。学生通过阅读和评价的文章，他们的输出意识将逐步加强。教师可以根据学生评价来评价学生的能力、分析和理解能力。 　　4.扩大词汇量 　　扩大基础词汇是非常重要的，因为词汇量限制是阅读的一大障碍。词汇学习不是一个孤立的学习过程，它是一个积极的认知过程。当学生在学习词汇的时候，最重要的是要有新单词的输出，而且还能够正确的使用口语和书面表达。 　　教师应该鼓励学生猜测生词的意思，而不是直接说出单词的意思。另一方面，教师应该教学生一些技巧来获得词汇。Nation（1990）总结了四种技巧：利用语境，单词的结构，分析机械的重复和记忆的方法。一个新词汇的学习，不仅是它的发音、形式、意义和用法，更是对特定语境和不同文化背景的词汇的使用。 　　四、对未来研究的建议 　　基于输出假设的大学英语阅读教学模式不仅提高英语阅读理解能力，也是提高综