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基于新媒体中学语文交互性课堂教学 　　摘要：文章从新媒体视角，探讨了如何将新媒体应用于中学语文教学中，促使课堂教学模式由单向性向交互性转变，推动人机交互艺术的发展，使交互更加人性化，文学情节更加弹性化，师生教学过程更加体验化。在中学语文课堂中应用新媒体，应始终坚持教师是课堂的引导者，将真实的课堂还给学生，引导他们发现生活中的真、善、美。 　　关键词：新媒体；中学语文；交互性；课堂教学 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0150-03 　　 　　在传统的教学模式中，教师被当作是教学的主体，教学的效果在很大程度上取决于教师。在教学过程中，“教”是教师的单向行为，而“想”却是教师和学生的共同活动。“想”是人与人之间思维的纽带，“教”却是一种思维的单向注入。如果在教学活动中不能很好地调动学生的积极性和创造性，不能使学生对学习产生兴趣，教学的目的就无法实现。因此，在新媒体飞速发展的今天，伴随着多媒体教学手段在教学实践活动中的广泛应用，不难发现，只有互动的教学才能实现教学的目的，而这种互动式教学目的的实现必然要借助新媒体的应用。随着科学的发展、技术的进步，让实践走进教学变得更加契合时代的要求，而且将实践的内容通过新媒体的组织和安排置入教学中去，实现教学同实践的融合，将是课堂教学的突破点。 　　中学语文是门综合性很强的人文学科，它不仅承载着语言教学这一重要职能，在精神生态的塑造上，它也扮演着至关重要的角色。一般来说，精神生态是由社会生态决定的，而教学则意味着当事人超越自身所处的现实环境、现实身份的限制，相对自由地扮演新角色，并与原先环境所不存在的其他角色交互，精神生态又深受媒体生态影响，因为只有通过媒体才能实现精神世界与物质世界的沟通。正因如此，本文要从新媒体的角度考虑课堂教学中师生间精神生态意义的交互。 　　一、将新媒体应用于中学语文课堂教学的必要性 　　新媒体（new media）是指利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。新媒体环境下那些能够综合展示图、文、声、像的现代化教学工具为语文学习提供了理想的教学环境，能解决语文教学所面临的诸多问题。它可提高学生的语言表达能力和理解能力，打破学生的线性思维，调动学生学习积极性，将其带入到流动的故事情节中去，使之成为文学艺术创作的生力军，并通过交互教学的方式理解和重构故事结构，从而在文学创作中获得美学体验。与此同时，新媒体也将改变教师和学生的思维方式，使文学作品中的故事情节呈碎片式存在于相互连接的网络里，着力让学生以自己的精神生态为主导支撑整个故事发展，从而使学生更为直观地看到自我价值观支配下的故事情节将产生怎样的结果，最终在教师的引导下实现精神生态的重新构建，实现由文学到人学的升华。 　　结合新媒体教学的学习是在思考中的学习，也是在应用中的学习，应用就需要思考，应用的过程也是思考的过程，这样的学习既可以牢固地掌握知识，又可以灵活地变化和融通知识。将新媒体的艺术性表达应用于教学实践中，可以把平凡的教学活动转化为有艺术思辨性的思维探索，与此同时，它又使高深的东西变得通俗易懂，而语文教学脱离单纯的语言教学上升为人学教学的机会也将来源于这种变化的过程之中。 　　二、中学语文交互性课堂教学的类型定位 　　交互性教学是种带有娱乐意味的活动，它借助互联网创造了相应的故事环境，学生在其中扮演了故事的主角。在课堂教学的交互性教学中，学生是交互活动的控制者，可以与其他学生形成虚拟的学习共同体，他们通过彼此间的交流合作，融入到故事的情节发展中去。交互性教学大致分为交互性小说、交互性戏剧和交互性影视三类，此处探究的中学语文教学中，新媒体艺术同精神生态的交互意义就在于如何引导交互性教学的理念借助于新媒体的应用在日常教学中加以实践。在中学语文课本中，文学作品多以小说、戏剧、古诗词等体裁为主，因此，如何利用交互性教学方式提高教学质量乃至人文索养，是需要研究的。 　　1.交互性小说：文本教学。交互性小说主要应用于文本教学，适用于情节感较强的小说等文学体裁。此类教学模式重在鼓励学生实现跳跃性阅读，即在新媒体支撑下，利用计算机将教学碎片置于虚拟的二维空间所呈现的相互连接的网络里，学生可以将文章根据自我认知进行再创作，并通过自己的逻辑思维和价值判断对文章进行结构重组，形成具有鲜明个人色彩的新的文学作品，最后通过教师和学生的交流与互动，引导学生将自己的作品同原文进行比照学习，这样可以开发学生的抽象思维，加深学生对于文章的理解。与此同时，互联网课件可以充分将学生的逻辑思维能力和创造力激发和调动起来，使学生的抽象思维、对文字语言的理解借助新媒体形象地展现，从而