基于认知一发现学习理论英语主谓一致教学研究.docVIP

基于认知一发现学习理论英语主谓一致教学研究 　　摘　要：主谓一致是英语组词成句时必须遵守的一项基本的语法规则，然而传统的“三原则”并不能很好地解释语言现实，导致英语学习者感觉主谓一致语法现象捉摸不定。此研究以认知一发现学习理论为指导，从英语主谓一致的语法知识与教学实践的结合上，对主谓一致教学进行了定位，提出了适合中国英语学习者学习英语主谓一致的教学策略，最终，发掘出“概念一致”原则才是处理主谓一致关系时真正应该遵循的原则，从而达到各原则协调统一。 　　关键词：主谓一致；认知一发现学习理论；原型诱导；概念一致 　　 　　中图分类号：G424.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2010)05-0106-03 　　 　　英语语法范畴的“主谓一致”是指词语之间在人称、数、格、性等方面的一致。人称、格与性方面的一致比较简单易懂，故这里不做讨论，此文主要研究数的―致，即主语、谓语动词之间“人称”和“数”方面的一致关系，又称之为“主谓一致”。“主谓一致”是英语语法中最基本的问题，实际应用起来却有许多复杂的情况。语法学家们力图对该问题做出尽可能科学的解释。Quirk和Leech在他们的论著中提出了关于主谓一致的基本原则，即“语法一致”原则、“就近原则”和“意义一致”的原则。国内外诸多关于主谓一致的研究，也主要是围绕着这3个基本的一致原则进行的，他们认为“语法一致”、“意义一致”和“就近原则”是解决主谓一致问题的基本理论框架。虽然这3个规则简单明了，但在语言的实际运用中中国英语学习者却发现了层出不穷的不符“规定”的实例，传统的一致原则并不能很好地解释语言现实，在实际运用中很难做到各就各位，甚至有相互矛盾的现象以及原则之间相互牵强的情况，其功能亦趋于淡化。在英语主谓一致教学中，教师常常感到英语主谓一致这一语法知识教起来吃力，大多数情况下符合“理性与逻辑”的规定主义的“三原则”“意外连连”，需不断加以补充说明，冠之以理；学生学起来乏味，越学越糊涂，在处理主谓一致问题时，仍然无所适从。面对这一困惑，根据布鲁纳(J.s.Bruner)的认知一发现学习理论，笔者认为教师在教学中可对英语主谓一致教学进行准确定位并对其基本规则进行归纳与总结，进而采取有效的教学策略以引导学生掌握主谓一致规则。 　　 　　一、理论概述 　　 　　布鲁纳(J.S.Bruner)是美国当代著名的研究认知发展和学习的教育心理学家。他提出的认知～发现学习理论，是当代认知学习理论的重要流派。布鲁纳的学习理论又被称为“认知―发现学习理论”。该理论的实质是主动形成认知结构，学习者主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，该过程包括获得、转化和评价3个阶段。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化成另一种形式，以适应新的任务。评价是对知识转化的一种检查。核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否得当。认知一发现学习理论还强调学习的内部动机，布鲁纳认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣。 　　 　　二、以认知一发现学习理论为依据定位英语主谓一致教学 　　 　　布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。布鲁纳在《发现的行为》一文中，对“发现”进行了诠释，他认为发现的基本特点是：“不把现成的结论告诉给学生，教师的责任是为学生提供问题情景并引导学生自己去发现问题、解决问题。”所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考；自行发现知识，掌握原理和规律。也就是说，教师要设置必要的情境，引导学生自己去质疑并解惑，让学生自己运用已知，通过思考，构建新的知识体系。教学的最终目的是采取各种策略，使学生有所得。在进行英语主谓一致教学时，教师可从宏观人手引导学生抓住主要信息，即“语法一致”、“就近一致”和“意义一致”3个处理主谓一致关系的基本原则。根据教材内容，按照“三原则”的知识框架，为新知识的获得创设一定的语言情境。把语法知识点教学的注意力引向语言的使用方面，注重培养学生的交际能力，即知识的转化过程。引导学生在运用“三原则”处理主谓一致关系时，发现问题，提出质疑，并期待解惑。在已获得的语用经验基础上。根据学生在处理主谓一致关系时提出的疑问，将该语法点着重分为两大类进行教学，即并列主语的主谓一致关系和形单义复或形复义单主语的主谓一致关系，然后深入到微观的语言表达形式，通过对各个组成部分的属性及内在联系进行类比分析，达到知识的内化，最终达到解决问题的目的，即运用“概念一致”的原则准确把握英语的主谓一致。 　　 　　1.并列主语的主谓一致关系 　　由于英汉两种语言的差异，中国学生在运用主谓一致规则时会产生诸多错误，其中，以“and”或“both…and”连接的并