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基于认知冲突地理概念教学 　　一、地理概念教学中运用认知冲突的重要意义 　　 　　1.认知冲突的教学方法 　　运用认知冲突进行教学的方法，来源于苏格拉底的雅典街头教学法。“认知冲突即当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。”当个体遇到认知冲突时，会产生一种可称为认知冲突感的感受，这种感受会让个体困惑、紧张、不适，以致个体会通过各种途径减轻或是除去这种感受，所以将认知冲突设置在教学当中的重要意义也在于此。在认知冲突所造成的压力之下，学生会试图寻找正确的结论，解决冲突，建立平衡，消除压力。 　　苏格拉底的教学重点在于让学习者在发表自己看法的过程中，对自己以前认为正确的信念产生怀疑，引发认知冲突，由此重建其知识结构。 　　当前，许多学科教学中都或多或少地渗透了创设认知冲突的教学策略，而且也获得了良好的教学效果。地理学概念比较繁多，学生对概念的理解总是不够深入，甚至产生错误的理解，而在地理教学中创设认知冲突是解决这一问题的有效方法。 　　历年地理高考题往往是“无图无表不成题”，图表与题目结合已成为历年高考地理题的命题趋势，但是做好图表题，对学生有较高要求，不但要熟练掌握读图技巧，更需要牢固的地理基础知识。平时的教学常常是教师讲授，学生被动接受，教师根本没有考虑到学生在进入课堂之前形成的“各种关于自然事物或现象的朴素见解”，即前概念，所以就导致了迷思概念对新知识建构形成的巨大阻碍，直接影响考生的高考答题。 　　当前，将认知冲突应用在地理教学中的案例很有限，本文力求运用认知冲突的教学方法，结合有关教育理论，在地理教学中进行有效探索，以期为该方法在地理教学中的广泛应用提供参考。 　　2.地理概念教学中运用认知冲突的适用性 　　地理学是与日常生活紧密联系的一门学科，它与人类的衣食住行密不可分。衣――穿多穿少要知道气温情况；食――南方的气候适合种水稻，北方的气候适合种小麦，所以南方主食以米为主，而北方主食以面为主；住――陕北人住窑洞，湘西、鄂西、贵州地区的人住吊脚楼，这与当地的气候有关；行――旅游之前，需要关注景点地区的气温、降水等情况。正是因为与日常生活密切相关，就会形成大量的迷思概念，所以在地理教学中创设认知冲突对克服迷思概念有重要意义。 　　学生对地理学科知识的认知过程即学生对地理知识的建构过程。我国将所有学科划分成了八个学习领域：语言与文学领域；历史与社会领域；数学领域；科学领域；体育与健康领域；艺术领域；技术领域；综合实践活动领域。与其它学科显著不同的是，地理学科横跨历史与社会领域和科学领域，这决定了地理学科既有文科注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力，又有理科对增强学生创新意识和实践能力的作用，所以在学习地理时会有一定的难度。 　　学生在学习地理之前的学习和生活环境是有差异的，在潜移默化中形成的前概念也不尽相同，这些前概念，有些是正确、科学的，有些是错误的，而错误的前概念即“迷思概念”却根深蒂固地存在于学生的头脑之中，导致学生学习困难，更给教学提出了巨大挑战。 　　基于此，教师通过了解学生的前概念，有效地使用前概念，合理创设认知冲突，让学生在认知冲突中否定错误的迷思概念，最终构建科学的新概念。 　　其基本的教学过程如图1所示。 　　 　　二、地理概念教学中认知冲突的应用 　　 　　1.迷思概念的成因 　　关于迷思概念的成因，不同学者有不同的理解。费舍尔认为学生迷思概念成因有以下几点：文字的联想；知识的混淆；知识的冲突；知识的不足。谢秀月认为迷思概念是以下几方面的作用：生活经验的影响；日常生活的影响；学科背景知识不够；教科书与教学上的误导。 　　笔者认为，迷思概念是在外界环境的直接灌输与学生对外界环境的自我构建这两个方面的共同作用下形成的。如生活在陕北地区的学生都住在窑洞里，所以他们就以偏概全地认为其它地区的人们都是住在窑洞里的，学生不知道是因为陕北地区气候干燥少雨，冬季寒冷，当地木材较少，所以当地居民发明了冬暖夏凉的窑洞。 　　2.创设认知冲突的前提 　　在创设认知冲突之前，教师应该了解学生在哪些认知过程中容易出现迷思概念。如何了解学生的迷思概念，有两种方法。一是个别访谈法。访谈是在一种平等、自由的氛围下进行的，不给学生任何压力，让他们针对某种现象或知识畅所欲言，有助于教师了解学生前概念的来龙去脉。二是小组讨论。在学生分组讨论中，他们的思路、想法就都外显化了，教师就可以在以后的认知冲突设置中有的放矢。 　　例如，多年平均雪线高度在纬度方向上的分布，学生的迷思概念是赤道地区接收到的太阳辐射最多，两极地区接受太阳辐射最少，所以雪线在赤道地区最高，随纬度升高，雪线高度下降，在两极地区雪线高度最低。科学的概念是雪线最高的地区是在副热带地区，而不