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基于认知学徒制理论大学物理实验教学实践探讨 　　摘要：文章将认知学徒制理论应用于实验教学，分析了该理论应用的可行性，并以“液体表面张力系数的测定”实验为例，开展了实证研究，通过意见与建议收集、跟踪访问等方式总结了认知学徒制应用于实验教学的积极效果，同时剖析了在研究过程中的困难，并针对性地提出了解决办法。由此得出结论，认知学徒制教学方式对大学物理实验教学质量的提高和学生科学实验能力的提升均具有积极推动作用。 　　关键词：认知学徒制；大学物理实验；实验教学质量；实践创新能力；科学实验能力 　　0 引言 　　受应试教育以及现行评估体系的影响，人才培养方案过于强调理论体系的完整，削弱了实践类课程的比例，重理论，轻实践，导致培养的学生动手操作上技能不足，出现了“知行分离”的境遇。大学物理实验是学生进入大学后接受的第一门实践类课程，实验操作中“依葫芦画瓢”、实验技能不足、学生主动性不够等现象频出。大学物理实验是各学科科学实验的基础，为了改善实验教学中理论与实践脱节的现状，提高大学物理实验教学质量，将认知学徒制理论用于大学物理实验进行教学探索，旨在从中获得启示，为提高学生工程实践能力提出一种新的有效的教学模式。 　　1 研究基础 　　1.1 理论基础 　　认知学徒制是将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式，由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出。该理论鼓励学生在完成任务的过程中，通过讨论、小组问题求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。它克服了学校教育中知识与技能脱节的缺点，能促进学习者高级思维技能的获得和知识的迁移，从而拥有解决复杂任务的能力。 　　认知学徒制模式包括四个基本构成元素：内容、方法、序列和社会性，这四个元素组合在一起，就可以为创设认知学徒制的学习环境提供有价值的思维框架[1]。 　　1.2 实践基础 　　任何教学理论的提出都有优点，也有缺点。认知学徒制理论提出多年并未得到大面积的推广应用，主要原因是需要较小的师生比，这样才能达到预期的效果。大学物理实验教学采用开放式预约管理，学生通过“大学物理实验预约系统”自行预约实验项目和时段，每个实验项目开放10台套仪器，容纳10名学生预约，实行一个学生一台套仪器的运行模式，在教学环境上符合认知学徒制关于“需要较小的师生比”的要求，实验教学本身属于情景教学的范畴，学生在真实的实验环境里下采用认知学徒制的的教学模式，将认知学徒制不能大面积推广的的劣势转化成优势。 　　认知学徒制在诸多领域进行过尝试，并且获得了丰硕的成果。在教师培训领域，广西省成立了特级教师工作坊；在教育教学、职业教育和医学领域等方面也开展的如火如荼，为本研究的开展提供了实践参考。 　　2 认知学徒制应用实践探究 　　参与对象：湖北汽车工业学院2015级选修物理实验的学生 　　实验时间：2016年11-12月 　　参与人数：每个实验容纳学生为10人/次，每周实验次数为6次，则每周参与实验的学生人数为60人，共计4周，约240人 　　教学内容：液体表面张力系数的测定，知识点分解如图1所示 　　图1 实验知识点分解 　　2.1 建设学习共同体 　　教师和学生组成了学习共同体，具有共同目标。学生在示范、案例讲解的基础上，通过观察、清晰表达等活动产生知识理解与掌握，促进知识融合；教师从旁指导，产生更高的帮促性的教学技巧，教师与学生在这种教学模式下共同成长进步，形成“螺旋式”双向互动。 　　参与此次教学改革的教师是有10年教龄的专职实验教师，获得过院教师讲课比赛第一名、指导学生参加“湖北省创新实验竞赛”，并多次获得奖项，具有扎实的理论功底和实践指导能力，在此次试验中担当“专家”的角色，指?А靶率帧毖?生从事“有意义的研究”。 　　每次实验参与学生为10人/次，每5人一个小组，分组方式可以根据所预约实验的设备号进行分组（1-5号第一组，6-10号第二组），在分组前调取每个学生上学期的大学物理实验成绩，根据上学期的表现每组指定一名学生为小组长，便于成员间的协调。学生在活动中通过观察、清晰表达以及与指导教师、团队成员间的互动等活动，完成从“新手”到“专家”的转变。 　　2.2 方案设计 　　“实验时间”为一个学年的下半学期，学生修读过半年的物理实验课程，熟悉实验教师的上课模式，故教师示范略有提及即可。 　　2.2.1准备阶段 　　每次实验前，教师将参与学生召集，各组长要能够带动本组成员积极备战，通过看书、上网查阅资料、到实验室进行操作演习等方式熟悉实验内容。 　　2.2.2清晰表达阶段 　　为了达到实验效果，准备阶段5名学生要熟悉整个实验流程和所有内容，知识点不分配到个人；学生主讲授课时，知识点随机分配到个人，每人负