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基于评价系统学生职业素养评价研究与实践 　　摘要：网络化、智能化、数字化的快速推进带来了劳动力市场的瞬息万变和工作世界的深刻变迁，如何面向未来适应变化，是从业者所要面临的首要问题。所以把握人才培养定位，将培养学生适应工作岗位的能力扩展到面向社会的职业素养提升，是职业教育工作的重中之重。职业素养是从业者工作能力和个人素质的综合体现，是衡量一个人职业生涯能否成功的关键要素。本文通过分析职业素养对学生就业的必要性，确定了评价内容，建立了职业素养评价系统。分析试点班级的反馈结果，不断完善评价系统，从而促进学生职业素养的全面提高，为学生的终身发展奠定基础。 　　关键词：职业素养；评价系统；学生成长 　　职业素养是从业者在职业生涯中表现出来的综合素养，具体表现为道德品质、专业技术水平、职业操守、工作作风和职业意识等方面，是对从业者内在的规范和要求。?业素养可以用一个量化标准“职商”（Career Quotient，简称CQ）来衡量，是智商和情商在工作中的综合体现。可以说一个从业者的工作成绩最终取决于职业素养的高低。 　　1.职业学校学生职业素养养成的必要性 　　党的十九大报告中提出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。报告中的“工匠精神”就是一种职业精神，是从业者的一种职业价值取向和行为表现，同时也是职业素养的体现。“工匠精神”作为一种优秀的职业道德文化，它的传承和发展契合了时代发展的需要，具有重要的时代价值与广泛的社会意义。现代科技时代，具备高素质、高技能的技工人才依旧缺乏。职业素养评价系统的建立旨在促进学生职业素养的全面提高，为学生的终身发展奠定坚实基础。 　　2.学生职业素养评价系统的方案构成 　　2.1评价目的 　　该评价系统以素质教育目标为导向，以发展性评价为手段，以过程性管理为保证，致力于为全体学生都能得到全面、主动、积极的成长创造良好的教育环境。评价系统为教师对学生的职业素养评价指明方向，提供方法，可作为学校推优、企业用人的重要依据。 　　2.2评价原则 　　相对于应试教育，职业院校的学生实践能力更强、团结协作的精神更浓。在系统评价中我们要对学生进行全面、多元的职业素养的评价，让每一个学生在评价的过程中能感受到成功的喜悦。 　　1.制定职业素养评价的具体考核目标，并在学期初向学生予以说明； 　　2.每次课教师要对表现突出或者有较大进步的学生予以职业素养加分，并在评价环节对学生公布； 　　3.每学期期末，评价系统会为每一个学生生成职业素养评价表，反映该生在本学期全面素质的合格程度、全面发展的和谐程度、学习能力的持续程度和创新能力的践行程度。 　　2.3评价内容 　　职业院校学生职业素养的评价内容应包含两个方面：一是工作岗位要求的必须具备的素养，二是可提升职业院校学生自身素质的职业素养。工作岗位要求必须具备的素养应该包括职业理想、职业知识、职业技能、职业道德等方面。可提升学生自身素质的职业素养应包括文化素养、心里素养、行为素养和社交素养。在系统评价中，将这两方面的素养转化为具体的内容：劳动纪律、服从分配、尽职尽责、关心集体、团结协作、谦虚求学、乐于助人、身心健康、文明习惯、行为规范、情绪与意志。 　　2.4评价实施 　　在深入研究评价系统的过程中，小组成员建立管理团队，对大连市技师学院的几个班级应用了评价系统，以利于在实施过程中对评价系统指标进行修订。其中选取了汽车维修1505班定为职业素养评价试点班，在2016―2017学年第二学期新能源汽车技术课程学习过程中分别对每一位学生的职业素养进行随堂评价，随着评价环节的深入，逐渐形成发展曲线。 　　通过动态跟踪学生一学期的过程性评价，可以发现该系统可对学生个性特长的全面发展起到导向作用。如选取一名学习成绩良好、性格内向的学生这一学期的职业素养评价曲线图。在曲线图中显示，该生在本学期的各项指标中“谦虚求学”尤为突出，“乐于助人”次之，这属于该学生群体初期状态的普遍特点。任课教师掌握了这些数据，在下学期乃至以后教学过程中将会在该生的职业素养培养上有针对性的对其他方面加以侧重，尽可能使其各方面协调发展。 　　再选取另一名学习成绩不理想但态度良好的学生在本学期的职业素养评价曲线图，根据曲线可以得出，该生为了弥补自己学习成绩方面的欠缺，可以在职业素养评价中取得较好成绩，一直在努力配合教师的任务要求，完全服从教师分配并且尽可能做到行为规范，掌握到这些信息，教师在日后的教学过程中除了对其优势给予肯定帮助该生建立信心外还适当培养其他几个方面的素养评价指标，初期可以重点培养一至两项，有了阶段性成效之后逐渐增加，尽可能让学生在校期间能够多元化发展。 　　第三名学生，他各项职业素养评价指标较为均衡，呈现波浪状态，其中“谦虚求学”、