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基于课例读写课型教学实践 　　一、引言 　　 阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的有力促进；在日常英语教学中读写课型的教学目标设计应把读写目标有效结合，把读定位于为写服务，即以读促写。本文以一节区公开课――牛津版8年级下unit 6 pets的阅读文本 “Is keeping a pet dog a good idea or not”为例，从对阅读课材料的仿写，语篇结构分析，话题讨论三个方面，阐述在阅读教学中利用教材资源“以读促写”，在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合以致提升学生的写作能力和语言综合运用能力。 　　二、教材描述与分析 　　牛津版8年级下unit6 的话题是pets，主阅读是“head to head”（观点“对对碰”），围绕“养宠物狗是个好主意吗？”展开论述的议论文，通过论据证明论点，既是学生撰写议论文参考的范文，亦是向学生介绍辩论方式的典型范例。在阅读过程中，围绕议论文的特征进行教学，指导学生找出两篇文章的论点，论据，具体事例以及论证时用于连接前后段落的连接词，引导学生掌握议论文的写作结构和一般方法，然后进行模仿写作。 　　Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论，外语习得的关键是接触大量可理解，有趣又相关的目的语，没有一定量的目的语输入，输出难以产生；Swain(1995)提出的“输出假说”（output hypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。因此本节课的设计既要注意议论文理解的过程中阅读技巧的渗透和训练，了解议论文的基本结构。通过辩论的基本模式大量地跟学生一起输入关于证明“养”或 “不养”宠物观点的数据，具体事件，既为后面的写作提供结构和素材也要积极提高课堂的趣味性。 　　三、以读促写的教学过程 　　为了达成本节课的目标，笔者以开门见山的方式以辩论的形式直接引入议论文的模板，在纵向，以此模板为主线贯穿整堂课；在横向，通过辩论和阅读材料的分析，输入大量的事实和观点为写作提供素材，纵横交织，有条不紊地将整堂课分成3个阶段。 　　1.从说到读，引入议论文模板 　　Step 1: 课前5分钟播放可爱的宠物狗的视频. 　　[设计意图] 　　通过视频给学生热身，调动学生的积极性和兴趣，为引出辩论 “Do you want to keep a pet dog?”做铺垫。 　　[设计意图] 平常在单元话题教学中，只要是有争议性，有不同看法的话题学生都会进行辩论，对于辩论的形式opinion-reasons-conclusion学生是驾轻就熟。 　　2.阅读文章，把握观点掌握其框架结构，归纳议论文写作的方法 　　Step1:阅读两篇文章，训练skimming，scanning阅读技巧,用议论文结构图梳理正反方的观点理由和结论。 　　学生阅读两篇展示自己“是否要养宠物狗”的文章，然后回答已设计好的问题，从中提炼议论文的结构。 　　[设计意图] 作为初二的学生独立阅读然后梳理议论文的结构有一定难度，但通过特意设计的问题作为线索既能够渗透阅读理解的微技能，帮助学生理解文章又能让议论文结构的呈现水到渠成。 　　Step 2: 寻找能帮助文章润色的优美词句以及承上启下连接词。 　　帮助学生找到有用词组并写到黑板上：learn..from .., love ..faithfully, have no choice but to do, bark at, stop sb. from doing以及连接词：firstly, secondly, what’s more. 　　[设计意图]教师在引导学生寻找观点和支撑的同时，在黑板上示范如何确定文章的关键词和连接词，为后面的写作做铺垫。 　　step3: 列出议论文的结构图。 　　学生通过文章理解，独立制作议论文的结构图（结构图中要求体现 观点、原因、例子及结论。） 　　 [设计意图]阅读的目的是让学生能够独立归纳和总结文本结构，为后面的写作在纵向奠定结构。 　　3.列出提纲，从读到写 　　在阅读教学中设计写的任务有利于强化学生读的收获，因为学生在写作时需要从先前的阅读活动中获取信息。为了让学生能学以致用，笔者趁热打铁引导学生写一篇“Do you want to keep a pet dog?”的议论文章。 　　Step1: 陈述自己“是否要养养宠物狗”的观点以及陈述理由和事实，书写关键词和支撑句，为写作列提纲。 　　[设计意图]为了确保所有学生都能正确地使用议论文结构来表达自己的观点，笔者特意将写作分成几个步骤，先陈述的观点，然后给出理由，再举例支撑