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基于课题研究后两点阅读冷思考 　　阅读之重已是全民皆知的事情，全世界的大人都有共识：阅读能力才是孩子终身学习的关键能力。当下，倡导、热衷阅读已经不只是一种肤浅流行，而是我们每个语文老师应该坚持的一种常识。在这一常识的坚持及普及之下，我们欣喜地看到专家们隆重地推介少儿读物；老师们努力地上导读课；家长们慷慨地购买课外书；学生们开心地进行着课外阅读……然而随着对推广学生阅读的实践与探索不断向纵深发展，我们也逐渐地发现有两个问题渐渐浮出水面，需要我们处在当前的热阅读下去冷静深入地思考。 　　一?p 在FVR（自由志愿性阅读）的扩容阅读理念下，列书单导读的普遍做法引人质疑 　　在我们的课题研究中，我们把 “扩容阅读”这一概念的届定为：基于FVR（自由志愿性阅读）理念框架下的扩大学生阅读容量的实践研究。即立足于小学语文学习的三个阵地：小课堂、中课堂和大课堂，从学生内在的兴趣需要出发，引导学生阅读能够读之有物，读之有法，读有所获。通过阅读，一是扩大认识范围，丰富知识；二是在阅读中培养语感，积累知识，提高语文素养，从而丰盈滋润学生的心灵，为学生的生命涂上亮丽的底色。 　　当前小学语文教师让学生扩容阅读有一种做法很普遍，那就是列一张书单，让学生根据年级对号入座，什么年级看哪些书，可谓是有条不紊。就好像是让一个医生对着一群同年龄段的患者开了一张药方，让众多患者照单抓药服下。 　　中国著名作家、北京语言大学人文学院教授梁晓生，他有一次面对采访的《中国教育报》记者说到：“我觉得列书单这种方式有一定的可笑性。我不给学生开书目。我有一个观点，知和识应当拆开来看，知是知道，识是产生自己的思想，不是知道很多就有思想，知道再多而没有自己的见解，一本字典而已。列书单这种行为的可笑性在于，老师要面向古今中外的书籍，博览群书，从中再挑选，经过挑选就有个体差异，老师能够读多少？他所读的就一定是学生必读的吗？就是说，老师所挑选的书能不能满足学生的个体差异？” 我们课题组对梁晓生先生的见解颇为赞同。 　　对此，阅读的主体――学生，对列书单导读的做法又有着怎样的声音呢？ 　　2011年7月18日的《钱江晚报》第15版曾对此还专门作了调查采访，在报道中提到：“学校书单不对胃口，孩子们看书受热播剧影响。对于学校书单上的书，孩子们老实交代，‘看是一定会去看的，因为要交读后感，但能拖一天是一天，先看自己喜欢的书再说。’” 　　早些年我校也曾开列书单，并且根据书单上的书目进行阅读考级，每学期开学，学校都会给各年级发下书单，学生照单买书，然后几乎一学期就看这几本书，到期末有学校分管部门分年级命题出卷，让学生考试，合格的发给阅读考级证书。我们不否认学校此项举措的良好初衷，也不可忽视在促使学生看书方面的推动作用，但我发现，书单中的书基本为校园文学类，有时在课堂上提问起历史百科之类，他们知之甚少，我们觉得几年下来，学生阅读会偏食，营养势必会不够全面。 　　那么是否就是学生的阅读得是完全的FVR（自由志愿性阅读），老师不需要任何的引导和推介呢？我们觉得也不是的，我们不反对从宏观上给学生做那种地图式的指导。 　　二?p对“越界阅读”和“视听阅读”的创新触探令人惊喜，但仍需深入 　　（一）越界阅读 　　根据我们自己的课外阅读经历，我们一定会认同：人是需要提前超越自己的年龄界限看一些人生哲理、励志小故事或是交际指导方面的书籍的。从而能让他们在困惑时心里有盏灯能让他们更加勇敢地前行，不会迷了方向。虽然不可否认有些文章他们半懂不懂，但一定会在成长的某个时候心中的疑惑顿消，豁然开朗。 　　我们这里的“越界阅读”主要指的是“超越年龄界限”的阅读。在2010年3月21日《钱江晚报.全民阅读周刊》中，杭州临平一小教育集团出场向学生推荐书时亮出的观点就是：“我们的孩子有时需要读些一下子看不太懂的书。”这个观点与我们课题“扩容阅读”的概念届定有其吻合之处，我们课题组在这次课题研究中对这“越界阅读”曾做过有益的探索。 　　当我们课题研究后期，我们开始在始步入小学高段的班级里读一些《读者》、《意林》或是《格言》杂志中的精悍短小却意味深长发人深思的小文章。有时我还会把自己发表在教学杂志上的随笔读给他们听，与他们分享阅读写作的乐趣。这些杂志都不是刻意求之，因为平时就是我们老师爱看的杂志。我们课题组还有一个观点，就是杂志优点就在于一个“杂”，里面什么都有，哪怕不能当阅读主食，也完全可以当美味的阅读零食，以平衡学生阅读营养的全面。渐渐地，我在实验班泛阅读时间里在学生手上看到了《读者》等杂志的身影，他们相互传阅着。我也常把自己买来看过了的这三种杂志放在班级读书角中。期末，我们还把《读者》之类的优秀杂志当做奖品奖给了课外阅读特别积极的同学。 　　根据我们课题组的研究实践证明：高段学生能越界阅读，会越