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基于网络空间混合式协作学习模式应用研究 　　摘 要：随着教育信息化的发展，面对面课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式已被高校广泛采用。以计算机专业软件类课程为例，采用项目驱动方式，将职业工作过程引入课程教学，从项目任务选择、小组划分、协作过程控制、学习结果评价等几个方面对基于网络学习空间的混合式协作学习模式进行了实证研究。研究结果表明，混合式协作学习模式能够提高学生的实践创新能力和协作能力。 　　关键词：协作学习；任务驱动；教学模式；网络教学 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151397 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）007-0217-02 　　0 引言 　　随着信息技术的不断发展和高等教育教学改革的逐步推进，很多高校开始建设网络课程。网络学习给学习者提供了相对自由的学习时空，有助于发挥学生的主体作用和能动性。然而，这种模式缺乏有效的监督措施，容易造成学生学习效率低、学生搭便车的情况。传统面对面的课堂学习有利于发挥教师的主导作用，有利于组织管理教学过程，有利于系统掌握学科知识，有利于师生人际交互和沟通情感等。但这种以教师“教”为主的方式忽视了对学生自主学习能力的培养。混合式协作学习模式（Blended Collaborative Learning，简称BCL）指将传统面对面的课堂学习和网络化学习相结合的一种学习模式[1]。它通常以任务或项目为载体，围绕项目的实施过程展开学习，在一定教学环境和资源支持下，学生以小组或团队的形式，通过讨论、合作等方式完成项目从而达到教学目标。混合式协作学习实现了传统课堂学习和网络学习的优势互补，既有利于发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又能够充分体现学生自主、个性化学习的主体作用，目前已被广泛应用[2]。因此，以项目为载体，探讨基于网络空间的混合式协作学习模式对于提高应用型人才培养质量具有重要意义。 　　1 混合式协作学习模式设计 　　本文以计算机软件类课程为例，从教学项目选题、混合式协作学习实施、学习效果评价等几个方面展开实证研究。同时将职业工作过程引入教学，将专业知识融入项目实践，改变传统专业教学中课内实验内容分散孤立、课外实验项目化操作不足的状态，用项目化方式指导和管理学生的实践课程，提高学生的实践应用能力和创新意识。 　　开展混合式协作学习的整体策略为：根据学习目标，选定教学项目，将教学项目分解为各个子任务并覆盖课程知识点，基于课堂教学和网络学习平台完成知识点对应的子任务，最后进行项目整合与评价，达到课程学习目标。项目驱动的混合式协作学习整体设计如图1所示。混合式协作学习以项目为载体，教学项目涉及的领域和难易程度是学生能否顺利完成项目的前提，因此教学项目最好能结合学生的学习生活，让学生能够利用知识解决学习生活中的问题，并在学习生活中获得项目的实际需求。项目任务明确，项目的完成依赖于各种实时、非实时的交互协作和丰富的网络资源，适合多数学生的智力和动作技能，有利于启发学生思考。合理的分组和有效的组织管理过程是保证项目顺利进行的关键，因此教师应根据学生的不同特质和学习基础，帮助学生做好分组[3]。分组规模应适中，规模太大不利于组内成员的协作交流，太小不能体现协作的特点，以3～5人一组为宜，同时做好组内成员的角色分工，树立组长的威信。混合式协作学习离不开教师的监控和指导，在混合式协作学习开始前，教师应讲授学习内容、布置学习任务、辅导资源搜集和成果呈现等学习技巧。在面对面授课时，鼓励学生参与讨论，对项目任务达成共识，解决学生在实施项目过程中的共性问题[4]。在网络学习时，师生之间通过网络空间平台提供的答疑室、讨论区、小组管理等功能采取同步异步相结合的方式进行协作交流。 　　图1 项目驱动的混合式协作学习模式设计 　　2 混合式协作学习模式实施过程 　　2.1 项目选择 　　在项目教学开始前，指导教师先告知学生学习任务、学习内容和组织方式、学习结果评价方法，并将模拟项目描述上传至网络空间教学平台，供学生讨论分组。为了使学生能够准确理解项目需求，必须选择贴合学生生活的主题作为教学项目，比如校园二手商品展销论坛、社团管理信息系统、教务管理系统、学生评优评先管理系统等。 　　2.2 小组划分 　　以学生自由组合为基础，教师对小组进行适当调整，每个小组的人数为3～5人。在实际的职业工作中，软件开发团队中的角色一般可分为软件项目经理、系统分析设计员、界面设计员、程序员和测试员。根据实际软件开发团队中的角色划分，小组中每个成员也担当不同的角色。挑选具有较强专业应用能力和综合素质的学生担任小组组长，作为项目经理的角色，负责制定项目开发计划、项目整体设计，协调整个小组成员的分工合作及项目进展。 　　2