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基于职业能力培养高职院校专业课程体系构建研究 　　摘 要：综合职业能力提升是职业教育的培养目标，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。文章通过对机械制造类各岗位职业能力构成分析及典型工作任务归纳，提出基于岗位职业能力要求构建专业课程体系的途径，即围绕机械制造类职业岗位设置及岗位能力要求，将专业基础课、专业平台课、专业方向课及专业素质（发展）课相互串接设置课程；融入技能大赛赛题，创新专业课程内容及教学组织等，探索课程体系构建的具体情况，展示了课程体系构建后的成效。 　　关键词：综合职业能力；高职院校；机械制造；课程体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　教育部2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。” 　　装备制造业的整体能力和水平决定着一个国家的经济实力、国防实力、综合国力和在全球经济中的竞争与合作能力。在《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》中提出要加快珠三角地区发展先进制造业，重点发展现代装备、汽车、钢铁、石化、船舶和海洋工程设备等。到2020年，珠三角的先进制造业增加值占工业增加值的比重要超过50%。综合职业能力是职业教育的培养目标。因此，必须系统地对职业能力开发教育理念进行综合性的研究，并与我国高职院校机械制造类人才培养相结合，从而使职业能力开发教育理念更加科学化和系统化，最终使得培养出来的人才能适应现代制造业的发展。此外，职业能力的强弱，直接关系到学生能否就业，关系到学生的生存与发展。开展高职院校制造类专业学生职业能力培养研究，对受教育者的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。 　　伴随着“德国工业4.0 ”“中国制造2025”规划的出台，外显的、单一岗位技能化取向的职业能力本位日益遭到挑战，有专业能力无社会适应能力的“专技人员”日益为人所诟病。为此，专业课程体系要从专技纵深型课程向注重精神品质修为的复合型课程转变，人才培养的目标指向从岗位就业导向向“可就业、能择业、敢创业” 导向转变。 　　本文以机械制造业学生的综合职业能力培养的关键点入手，寻求高职院校专业课程体系重构途径。 　　一、机械制造类专业人才职业能力构成分析 　　综合职业能力的构成一般来讲包括三个方面的内容：第一，专业能力。从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，此能力强调适应性、针对性；第二，方法能力。从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力，此能力强调合理性、逻辑性、创新性；第三，社会能力。从事职业活动所需要的社会行为能力，适应社会、融入社会的能力，此能力强调对社会的适应性、具有积极的人生态度。这三种能力在具体的职业活动中，它们是交织在一起，不可分割的。 　　通过对历届机械制造类专业高职毕业生就业岗位调查分析，以及机械制造行业需求与发展的长期跟踪，提炼出高职机械制造类专业学生在机械制造类行业主要岗位及这些岗位的职业能力要求。 　　二、基于机械制造类岗位职业能力要求，构建专业课程体系的途径 　　当前中国正处于工业化加速发展期，伴随着工业化进程的进一步加快，以及产业结构调整和升级的驱动，中国机械制造业的专业人才需求在未来将有一个巨大的空间。我国机械制造类高等职业教育在数量上和规模上快速增长，并培养了众多的机械制造类专门人才，促进了中国工业的快速发展。然而，机械制造类高等职业教育招生人数上的扩大未能有效地缓解我国工业对中高级专门人才需求紧缺的现状。 　　（一）围绕机械制造类职业岗位设置及岗位能力要求，将专业基础课、专业平台课、专业方向课及专业素质（发展）课相互串接设置课程 　　高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，但是目前现行的职业教育培养出来的学生与就业企业需求不直接相关的现象十分严重。这是由于有些学校延用学科化专业课程设置，造成毕业生“理论有余而实践不足”。此外，有些学校过分追求“零距离”就业，把高职教育办成了中职教育，使得培养的学生技能单一，并且专业潜力不足。因此，应打破传统的教育模式，采用文化基础课、专业基础课、专业课三段式教育模式。 　　通过调研机械制造行业及相关企业，修订机械制造类人才培养方案，完善专业教学标准和课程标准，压缩理论教学内容，通过实践性的教学使学生深入理解和建构与之相关的原理知识。针对不同专业的学生及对应机械制造各职业岗位能力的分析，选取来自与专业相