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基于研究性课程目标教学 　　摘要:研究性课程是我国课革改中重要内容之一,让学生丰富探究性知识、掌握探究性技能、培养探究性气质是其独特目标与要求,抓住其特点,创新与之相适应的教学组织形式、过程和方法是课程实施的关键。 　　关键词:研究性课程;教学;探究 　　 　　在我国新一轮课程和教学改革中,研究性课程已成为这一次改革的重要内容。国家新的课程计划要求一切有条件的中小学都要增设这一课程。研究性课程无论是课程目标、课程内容,还是课程组织形式都有其独特性,它不同于其他课程。那么,我们如何根据其特点组织教学活动呢?本文试图阐述研究性课程如何以丰富学生的探究性知识,掌握探究性技能和培养探究性气质为目标,组织教学活动的问题。 　　一、坚持三个注重,丰富学生探究性知识 　　探究性知识不同于传统意义上的那种学科知识或书本知识。探究知识性主要是如何行动的知识,也就是程序性知识,这种知识一般有两种具体形态。一种形态是在实践过程中关于具体的操作步骤、技术规程等方面的知识。如物理化学实验中操作步骤与规程。这种知识是可以被“告知”的。这种知识也称外显形态的探究性知识。另一种形态是指不以文字方式直接由一个人传递到另一个人,它只能通过学习者亲身参与行动或实践,才能逐渐被意会到或被体验到的知识。我们认为组织研究性教学活动,丰富学生探究性知识应注重如下几个方面: 　　(1)重实践。教师要引导学生获得探究性知识,教学就必须面向实践。无论是外显性探究知识还是内隐性探究知识的获得,都必须在实践中获取,关起门来,躲在书斋中是难以掌握和领悟的。实践是获取探究性知识的基本途径,因此,我们开展研究性学习实验过程始终坚持“三化”,即“专题选择本土化”“探究形式综合化”“研究结果多样化”。 　　“专题选择本土化”是指我们引导学生选定研究专题时一般应是本市、本乡、本村自然或社会生产和生活中的问题。选择这种面向现实生活的专题有如下几方面优点:一是易引起学生的兴趣;二是有利于培养学生爱祖国、爱家乡的良好品德;三是易于收集关于问题解决的意见,有利于拓宽学生思维的空间。如有学生选定“关于耒阳市旅游资源开发的研究”,他们从本市的报刊中获得了大量的建设性意见,并在此基础上提出了一条具有经济价值的开发思路,写出一篇较高水平的研究报告。 　　“探究形式综合化”是指研究性学习要注意综合运用自己已有的知识和已积累的生活经验和操作技能。社会、自然界呈现出的问题绝非某一学科、某一方面的知识能解决的,必须综合性地运用知识才能解决。研究性学习主旨是在于让学生学会综合运用知识解决问题。 　　“研究结果多样化”是指学生在研究一个专题所得出的结果也可以是多样化的。一般来说,多样化的结果才能体现学生学会和掌握更多的内隐性知识,形成个别化的知识经验。多样化的学习结果同时也体现了学生思维的开放性、多样性以及创造性。 　　(2)重过程。研究性课程主要是让学生掌握程序性的知识,也就是懂得如何想、如何做和做什么的问题。要使“重过程”落实到实处,就必须坚持“三抓”: 　　一抓专题研究计划的制定。拟订教学计划本身也就是掌握程序性知识的一个重要方面。我们在组织教学时,当学生选定专题之后,第二步就是要求学生向学校递交研究计划。教师对研究计划要认真审查,提出明确的要求。一般应做到步骤必须详细具体、操作性强,要对研究结果进行多种设想。 　　二抓研究计划的落实。当学生制订好计划并经教师审定后,就要求学生按计划实施。经验告诉我们,当计划切合客观实际性,就会产生预期的效果。当计划不切合客观实际性时,就会使目标难以达成,出现各种困难情境,此时教师应引导学生依据情况调整修改计划。计划的实施过程是学生获取程序性知识的关键阶段,也是培养学生创造性思维的时期。教师在此时宜“引”不宜“告”,宜“导”不宜“帮”。教师应成为整个教学活动的咨询者和参谋。 　　三抓资料的收集。教师要引导学生学会将其研究性学习的过程资料分门别类整理和收藏好。要让学生深刻认识到学习过程的每一步,无论是成功与失败都对研究学习有着十分重要的意义。学会收集资料具有两方面的意义,一方面收集整理资料过程本身就是调整研究思路、获取程序性知识的过程;另一方面对学习过程的评价和再评价也离不开对过程性资料的分析。 　　(3)重参与。没有学生积极主动的参与,也就没有真正意义上的研究性学习。“君子动口不动手”是不能掌握内隐性、个人化的探究性知识的。因此,我们组织研究性课程教学实行“四自”。也就是学生自主选择研究专题,自主确定研究方式,自主制订研究计划,自主进行学习结果评价。 　　二、坚持“引”“示”“练”结合,培养学生探究性技能 　　培养学生探究技能是开发和实施研究性课程的一个重要任务。探究技能概括起来分为如下几种:一是操作技能,主要包括仪器使用、保管和维护,以及实验设