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多元智能理论在中职计算机教学中应用 　　摘要: 本文结合教学实践,就多元智能理论在中等职业学校计算机教学的应用进行探讨和分析,指出通过建立多元教学目标及评价体系,开发多元智能,使学生优势智能得到发展、弱势智能得到提升。 　　关键词:多元智能;中职;计算机教学 　　 　　美国哈佛大学霍华德?加德纳教授提出:“智力是人类分析问题、解决问题和创造产品过程中表现出来的能力。”他将人类的智能划分成以下类型:语言智能、数理―逻辑智能、空间―视觉智能、身体―运动智能、音乐―节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及新提出的存在智能。多元智能理论强调,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异,即不在于一个人有多聪明,而是怎样聪明或在哪些方面聪明。 　　 　　多元智能理论为中职生的发展提供了很好的理论依据。教师可以在平时的教学实践中充分利用多元智能理论来组织教学,精心设计好每一节课,在传授知识时贯彻实践多元智能的培养。那么,如何在中等职业学校计算机教学中利用多元智能理论?如何建立多元教学目标和评价体系?如何提高学生的相互交流能力、空间想象力和逻辑推理能力等,让学生发挥自己的特长,进而更好地开发其潜能?这些都是我们在教学中值得思考的问题。下面笔者谈谈在教学实践过程中利用多元智能理论组织教学实践的几点看法。 　　 　　一、教学中应用多元智能的必要性 　　 　　1. 帮助教师树立正确的学生观、评价观。 　　教师的教学实践和教育行为来自于他们对于学生的信念。教师对学生的期望和信念会影响到学生的表现。因为学生能敏锐地感受到教师并不诉诸言语的态度,而且会对此做出反应。经常发生的情形是,教师由于一些狭隘的观念而对学生抱以低期望。学习多元智能理论,能够帮助教师树立起正确的学生观和评价观,能够消除教师对学生的偏见。 　　2. 帮助学生建立发展的智能观。 　　在教学过程中,笔者发现:有的学生数学不好,可是绘画很有天赋;有的学生写文章不行,但是精通乐器;有的学生成绩不好,但是人缘很好;还有的学生自我约束力差,但是运动能力很强……笔者认为,这些差异不代表智力水平的高低,只能体现智能组合的不同。每个学生的智能都是几种相对独立的智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的智力特点。如优势智能领域和弱势智能领域,各有自己的学习类型的方式。只要方法得当,每个人都可以取得成就。因此,在多元智能理论的影响下,所有的学生在教师创设的多种机会中能够知晓自己的能力,天赋被有策略地开发和运用,能够提高学生的自信,凭借这种自信,又激发他们在其他领域发展自己。 　　3.促使教师设立发展多元智能的教学计划。 　　传统的计算机教学重知识讲授、技能操作,课程的枯燥性容易使学习基础薄弱的中职生产生畏难情绪。要发展多元智能,就必然要根据学生的智能情况设计复杂的多元智能教学内容,而多元的课程切入点、多元的教学方法、多元的教学内容、多元的教学目标,会让学生找到适合自己的学习方法和学习内容。多元智能可以作为编写发展学生潜能教学计划的指南。以多元智能为指导的教案体现出教师们为学生提供学习项目的选择机会,如画图、举例说明、交互性学习活动、合作学习、演示解说等,使全体学生的不同智能得到相应的发展,真正实现面向全体,达到素质教育的根本目的。 　　 　　二、多元智能理论指导下的计算机课堂教学策略 　　 　　以多元智能理论为指导的教学策略体现出由教师的教学控制向学生的多元学习方法选择和学习活动展示的转变。通过主题式教学、多元智能式的问题解决活动等教学策略鼓励学生依靠自身的智能强项和知识来学习新的内容和技能。 　　1. 构建多元智能学习区。 　　根据学生的智能特点和喜好,对学生进行分组,分组时要考虑优势互补,如一个小组中的成员最好有的以语言智能为强项,可以完成文字等工作;有的擅长数理逻辑,便于整理规划活动;有的强于视觉空间智能,在设计中发挥主要力量;有的人际智能强,可以有效组织讨论学习等。让不同特点的学生互相帮助,一起学习,尽最大的可能发挥自身的优势智能,提高弱势智能。 　　2. 采用主题式教学。 　　结合其他学校的实践经验,多元智能最好通过一体化的学习加以实践。因此在计算机课堂的实践中,以主题单元的形式设计课堂活动,主题可以由老师和学生共同商讨确定。如下表所示: 　　3. 精心设计主题单元活动。 　　为拥有不同智能强项的学生寻找最适合学习的途径和方法,提高了课堂教学效率,也提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生的各种智能,让学生通过与同学、教师的交流,实现了解自己和他人,学会思考,学会评价的目的。在主题式教学中学生个体优势智能被充分挖掘,弱势智能也得到提升,使学生的多元智能得到全面发展。 　　4. 问题解