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多元化评价主体在小学信息技术教学评价中应用研究 　　摘要：小学信息技术的教学中，教师既要注重完成教学任务，也要重视对学生完成课堂任务的评价，做到评价结构平衡，实现因材施教的教学目的。因此，需要构建一套完善的信息技术教学评价体系，全方位、多角度地做好小学信息技术教学评价，培养和提升学生的信息技术素养，实现预期的教学目标。本文以多元评价主体为视角，结合教学实际，就小学信息技术教学如何开展评价进行了探讨。 　　关键词：教学评价；小学信息技术；评价主体 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0051-03 　　概述 　　在信息技术教学中，要引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，就需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行合理评价，因此，教师可在教学中引入以人本主义、后现代主义、智力理论为基础的多元评价体系。多元评价体系坚持以“多元”为特征，以多元的目标、多元的内容、多元的主体和多元的方法为基本理论框架，运用其可培养小学生的信息技术素养，引领小学生的全面发展。 　　在小学信息技术教学中，学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织和技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。[1]作为促进学生全面发展的现实需要，根据小学信息技术教学的特点，教师可从多元的目标、内容、主体、标准和方法等五个方面，以不同的视角、不同的层面对学生的学习进行全面、科学、合理的评价。在本文中，笔者将对多元评价主体进行探讨。 　　多元化评价主体在教学实践中的应用 　　信息技术课堂教学中，评价的主体主要是学生和教师，对多元化评价的主体，应既强调评价主体的自评，也重视评价主体之间的互评，避免因强调单一评价而缺乏评价的互动性。 　　1.自我评价 　　小学生的学习效果自我评价，可以让学生在整个教学过程中发挥主体作用。他们对创作过程有更深的自我感知，也更清楚自己对某部分的信息技术知识是否理解以及掌握的程度，通过自我评价，能够让学生主动参与到课堂教学中来，自我反思、自我总结。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”例如，在《展示真我风采》一课讲授结束后，笔者为学生制作了一张针对该课学习内容的自我评价表（见表1）。 　　然后，通过对学生提交的自我评价表进行分析，教师可以及时了解学生自我评价的内容，对学生已经掌握的内容以及想要了解的内容了然于胸，并为后期课堂教学内容的设置提供直接的参考依据。 　　自我评价是一种自我激励、自我提高的过程，能鼓励学生充分发挥创新精神，认识自我，创造出有特色的作品。由于小学生的自我评价意识较为模糊，知识和水平有限，评价较感性化，所以在自我评价阶段教师的恰当引导十分重要。 　　2.学生互评 　　因为小学信息技术课程的教学内容及上机操作相对简单，而且操作的结果也会直接显示在计算机屏幕上，这些都易于学生进行判断和评价。同时，生生互评是当前信息技术课堂教学中常见的一种评价方式。并且，小学生好动、知欲望强烈，当他们完成自己的作品之后，喜欢请其他同学根据其创作经验进行评价，并希望在其他同学的评价中得到认可。因此，作为一名信息技术教师，要善于引导，注重方法，以进一步提升互评环节的效果，如在《把网上的“宝贝”搬回家》一课的学生评价环节，我设计了比较详细的学习评价表，供学生之间互评使用（见表2）。 　　相互评价的方式方法非常重要，教师要设置不同的条件，供知识掌握程度不同的学生之间进行正确的评价。既可以设计同桌之间、前后位这样按照距离来划分的小组进行互评，也可将“习惯开小差”“操作能力不强”“水平不错却没事干”的学生组合到一起，借助不同学生的特长，让他们在信息技术课堂上都能找到适合发挥自身特点的岗位，让每一位学生都能建立自信、培养兴趣。 　　此外，学生之间的互评难免会掺杂个人的情感，为避免这样的现象，教师应尽量将评价的内容予以量化，多以量化的结果来判断其作品的优秀与否，少设计定性类评价指标。 　　3.教师评价 　　由于学生自身受理论水平等各方面因素的制约，所以无论是学生自评，还是互评，教师的适当评价仍然非常重要。教师在评价过程中可以给予学生一定的鼓励，并对一些普遍性问题给予正面的引导和讲解。 　　小学生的信息技术基础薄弱，对“信息”还没有形成较为清晰的概念性认识，加之学生间的个体差异，如学习的兴趣、操作时间的长短、对信息技术知识的领会等，都会对信息技术学习和应用产生影响。因此，作为教师，在评价过程中必须认识到这种差异的存在，要善于对不同层次的学生用不同的标准来衡量，在具体的评价过程中要充分尊重学生的个性和创造性。例如，在《多彩的图画》一课讲授结束后，笔者根据学生的接受