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多媒体辅助教学中偏误现象及分析 　　目前，我校教师继续教育系列课程培训不断深入，学校参加“Intel未来教育”的教师不断增多，许多中青年教师也积极加强个人的信息技术修养。在这样的大形势下，近年来，将多媒体课件应用于教学逐渐成了一种“时尚”。客观地讲，多媒体课件弥补了传统教育手段的诸多不足，其灵活性、直观性、立体化的优势，使教师能将知识形象而生动地传授给学生，增加了教学容量和知识密度，激发了学生的学习兴趣。然而，笔者在多年的教学管理实践中发现，多媒体课件在应用中也存在一些偏误现象。在此，笔者权作点滴分析，以供同行参考借鉴。 　　一、盲目冒进 　　当多媒体作为新鲜事物进入学校后，人人、节节都用多媒体上课，大有不采用多媒体课件上课就不是好课的架势，却不考虑根据学科特点、课型特点、学生年龄与个性特点是否适合，一哄而上，盲目推进，结果是“人困机乏”。 　　分析：其原因在于教师没有处理好“盲用”与“巧用”的关系。无目的、图新鲜地盲目使用多媒体，教学效果必然不明显。因此，教师应明确多媒体手段在教材中的地位和作用，根据不同的教学内容、课型、学科，有选择性地与传统媒体有机结合，找准最佳作用点，突出重点、化难为简，这样才用得其所、用有所值。 　　二、牛刀杀鸡 　　有些教师认为，多媒体省事、简捷，有着传统媒体不可比拟的优点。因此，不管什么课，一律用上自制课件。虽然其中不乏佳作，但不少课件实际就是课本中插图的翻版连播或文本的电子板书，本来可以用幻灯或小黑板来展示的内容偏要用上多媒体，没有发挥多媒体应有的价值。这种“大材小用、多此一举”的做法，不值得提倡。 　　分析：其原因在于教师没有正确理解教学媒体的作用。俗话说“尺有所短，寸有所长”，如果当小黑板、挂图、简笔画、录音机等这些传统教学媒体也能满足教学设计的需要时，为什么一定要追求形式上的“现代教育技术”呢？在教学实践中，教师应该学会组合使用不同的教学媒体，使多媒体课件物有所值，物尽其用。 　　三、华而不实 　　教师在制作课件时，特别注重课件的形象性和趣味性，一味追求新颖、花哨、动感，过分强调课件的渲染作用。一节课下来，师生完全沉浸在悠扬的音乐和美丽的画面之中，却忽视其内在的知识性。这虽然减缓了学生的学习压力，却淡化了学生的学习意识，分散了学习注意力，使得课件眼花缭乱，目不暇接，教学内容反被淡化。 　　分析：其原因在于教师没有处理好内容与形式的关系。形式都是为内容服务的，课件的制作应以教学内容为出发点，以知识的传承、情感的生成、能力的培养为目的，做到有的放矢。教师在设计课件时，不能过分强调教学情境的创设。在创设教学情境时须考虑三点：一是能否创设有针对性的问题情境；二是能否有效吸引学生对知识本身的注意力；三是能否积极引导学生进行独立或合作探究学习。 　　四、资源“独享” 　　一些教师在制作课件时，为了减少上课中操作电脑的麻烦，课件设计得越容易操作越好，往往是用键盘或鼠标“一点到底”，按照教案设计的教学顺序逐次进行，每个步骤容不得半点误差。在自己运用这样的多媒体课件时，学生没有学习的自主权，教师也失去了组织教学的主导权，师生都绕着课件这个“磨子”转圈子。而如果其他同事想借用这个课件，只能是完全照搬别人的教案，否则就只能弃之不用，造成极大的资源浪费。 　　分析：这是因为教师没有处理好“个体”与“集体”的关系，个体成长和教育团体的成长是共存互利的，“借力”要比“单干”强。针对这种现象，一是要加强集体备课，同科教师在集体备课的基础上，对学习内容形成大致统一的教学设想；二是在设计制作课件时，要提高其操作流程的交互性，将用到的媒体根据教学流程分成几个板块，板块间可能交互响应，并且每一个环节都可以及时退出，这样才能真正实现资源共享、互利互惠。 　　五、喧宾夺主 　　有些教师利用课件教学时，将整节课的教学内容全部设计其中，课堂上只顾一路点击，让课件喧宾夺主、越俎代庖。课件成为代替教师传授知识的工具，课堂上缺乏师生间的及时交流与互动，这只不过是变以前的“人灌”为“机灌”而已。由于没有思考问题的时间，没有进行探究的空间，又因操作速度快，呈现知识量大，学生更容易感到疲劳。 　　分析：运用现代教育技术与课堂教学进行整合，最优化地提高教学效果，是教师的理想。教师要与时代接轨，不断提高自身素养，转变思想、更新观念，充分利用多媒体课件培养学生的创新能力，指导学生掌握正确的思维方式，强化知识点的把握；充分利用多媒体课件的优势，引入各知识点，发展学生求异思维，促进学生接受、内化、迁移，提高学生思维的灵敏度，创设生动和谐的学习氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥。课件的本质是“辅助教学的教具”，课堂上占主导地位的是教师，占主体地位的是学生，千万不能让师生成了课件的“奴隶”。 　　在教学实践中产生的这些偏误