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多元智能理论对英语教学启示 　　摘要：加德纳多元智能理论的提出丰富了已有的学习、教学理论，拓宽了教师的视野。笔者将在本文陈述和分析多元智能理论的基础上阐述其对英语教学的启示和意义。 　　关键词：多元智能理论；英语教学；启示 　　 　　一、关于多元智能理论 　　 　　多元智能理论(或多元智力理论)是哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，简称MI。加德纳在《心智的结构》一书中，把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语－语言智力、逻辑－数理智力、视觉－空间关系智力、音乐－节奏智力、身体－运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力构成。 　　越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的、是多元的。20世纪80年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的智力阶层论，即智力三元论，认为人的智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个相对独立的能力方面组成的，绝大多数人在着三个方面的表现不均衡，个体智力的差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。正如加德纳所说：“时代已经不同。我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。”智力的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，这种现象可以让我们清楚地看到，尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智力，但不同社会文化环境和教育条件下的人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。 　　加德纳的多元智能框架中，人的智力包括以下几个方面： 　　语文智慧(Verbal-linsulstic intelligence)。这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述时间、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 　　音乐智慧(Musical－rhythmic inteRigence)。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 　　逻辑－数学指挥(Logioal－mathematic alinlelllgence)。这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物之间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 　　视觉－空间智慧(Visual－spatial intelligence)。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 　　肢体－运动智慧(Bodily－kinesthetic intell／gence)。这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 　　内省智慧(Intrapersonal intelligence)。这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 　　人际智慧(Interpersonal intelligence)。这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 　　自然观察者智慧(Naturalist inellience)。能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产者。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族见的差异，并能察觉不同种族间的关系。这种智力在农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师身上有比较突出表现。 　　依据加德纳的观点，每个