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处方式分层教学模式在体育课堂中实施 　　世界卫生组织将运动处方概括为对从事体育锻炼者或病人,根据医学检查资料包括运动试验及体力测验,按其健康、体力以及心血管功能状况,结合生活环境条件和运动爱好等个体特点,用处方的形式规定适当的运动种类、时间及频率,并指出运动中的注意事项,以便有计划地经常性锻炼达到健身或治病的目的。运动处方教学是指教师根据学生的身体素质及健康状况制定的针对性很强的教学内容与方法,是教师将因材施教与学生自学、自练、自控、自调和自评相结合的一种授课方式,在教学中通过充分发挥学生的主体作用,调动学生的主观能动性,促进学生的全面发展。而运动处方教学模式是以运动处方教学作为主要手段完成体育工作中的主要任务,并以运动处方教学为主要方法解决众多与体质发展相关的问题,是有较强研究特点的学校体育工作方式。处方教学尊重学生的个体差异,从而开展有针对性的教学,深入教学探索与实践,结合学生实际,力求为学生提供更大的发展空间。 　　 　　一、分层教学法的概念界定 　　 　　分层教学的关键在于教师分层能力、驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术,它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助,寻求各自的切入点和着力点。那些只讲形式、不求实效的任何有形无神的教学模式,都无益于优化教学过程,不利于提高教学质量。实施分层教学时,要遵守以下一些原则: 　　1.个体差异性原则 　　作为学习主体的学生,差异不仅存在于先天遗传中,而且更存在于后天发展的生活环境和教育条件上,从而决定着一个人的发展方向、发展速度及最终能达到的发展水平。学生不仅原有知识水平有差异、学习掌握程度有差异、个体认知水平有差异、学习兴趣爱好有差异,而且学习潜能有差异、发展水平有差异。因此学生个体的差异是客观存在的。 　　2.因材施教原则 　　早在2000多年前,孔子就提出了因材施教、因人而异的教学原则。schimme1s指出,伟大的教育并不是一件复杂的事情,教育的智慧在于了解每个学生的特点,然后根据每个人的需要进行因材施教。美国心理学家布罗姆在《掌握学习理论》中指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学习智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度等方面就变得十分相似,这也说明了实施分层教学的必要性。 　　3.适当性原则 　　针对各层次学生的教学既要符合学生所需,又要是学生的兴趣所在;既建立在学生的身体素质上,又是发展所求;既明确又适当,还要具有一定的挑战性。 　　4.激励性原则 　　教学中教师可以运用多种激励形式,通过对达到目标的学生表示首肯、对暂时达不到目标的学生提供帮助,有意识地为不同层次的学生创设成功的机会,以点带面,将激励逐步内化为学生的自我鼓励,使其享受到成功后的喜悦。 　　5.动态性原则 　　在教学中对不同层次学生实行动态管理。当某层次的学生已达到相应的层次目标时,教师要及时调整层次;教师既要鼓励高层次学生为确保自身优势并向更高水平发展,同时也要根据实际情况及时做出调整。对近期内难以达到相应层次目标的学生,教师除给予一定的帮助外,可适当降低层次。 　　 　　二、处方式分层教学法的内涵 　　 　　运动处方与分层教学在教学理念上具有相通点,都是从因材施教出发,区别对待不同素质的差异人群,承认差异、利用差异、发展差异,根据实际情况促进其发展。运动处方的实施对象更细化,它是针对单个个体,从个体的实际出发,量身定做,不仅符合个体的身心发展特点、运动的正态分布规律,而且科学合理,可塑性强,成功率高,使实施对象在一次又一次的成功体验中超越自我,获得自我展现。因此,处方的制定能最大程度的激发学习动机,体现自我效能感,达到自我实现。分层教学则是针对各个群体分层进行教学,即因层教学,大范围地促进同层次对象的进步,但是分层教学的整体设计没有详细的依据各层学生的实际状况去制定切实可行的教学内容,没有满足各层学生的自我效能感,递进的周期性不明显,体现不出成功喜悦。综上所述,在体育课堂教学中,处方式分层教学法的创造性运用,结合了两者的教学优势,互补缺失,灵活机动的运用两者的发展前景,克服运动处方对象单一、分层教学法设计粗糙的缺陷,解决了体育课程中的教学难题,为体育教学的课程改革提供了新模式。处方式分层教学法的定义,可以明确地理解为两层含义:一是分层教学法;二是运动处方。即处方式分层教学法在分层的基础上,通过对各层次的参与者量身定做,相应地制订出具有专门性、渐进性、针对性等特点并结合参与者自身实际的运动计划、运动处方,并运用设定的运动处方对各层进行教学的一种方法。简言之,处方式分层教学法的定义可简化为:依据制订的原则,对各层次的参与者设计出相应的、符合自身实际的运动处方并进行