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大学生创新制作能力培养模式探索 　　摘要：阐述目前大学生创新制作能力培养模式的不足，探讨创新理论在实践教学中的应用，分析大学生与工程技术人员创新思维的差异，比较中外大学生创新制作能力培养模式的不同，说明《机电产品创新与制作》教材的编写思路。 　　关键词：大学生；创新思维；创新制作；培养模式 　　 　　“创新”从广义上可分为科技创新、制度创新和意识创新（见图1），创新制作属于科技创新中的技术创新。 　　对学生来讲，什么是创新制作呢？首先来看“技术创新”的概念。 　　技术创新，即创新的狭义概念，是1912年由熊彼特在《经济发展理论》一书中提出的。他认为，创新就是“建立一种新的生产函数”，是把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。熊彼特所说的创新，包括引进新产品、引用新技术（即新的生产方法）、开辟新市场、控制原材料的新供应来源和实现企业的新组织等五种情况。可见，创新制作就是制作本来没有的东西。 　　熊彼特的“创新理论”所说的“创新”，是指一个过程，既包括新产品、新工艺的开发，也包括将这些开发成果转化为生产力并在市场上得到实现的全过程。由于这种创新概念能够较好地体现技术变革在经济发展中的作用，有利于纠正科学技术与经济相互脱节的弊端，促进技术与经济的结合，故这种创新概念已经在联合国经合组织、欧盟等一些有影响的国际组织中得到广泛的认同和使用。 　　熊彼特的技术创新理论是科技与经济结合的概念，或者说它首先是一个经济学概念，然后才是科学技术方面的概念。因此，必须从技术与经济的结合上才能深刻理解技术创新的内涵。技术创新是使发明成果向产品化、商品化转化的过程。这说明创新制作只有以商品化为目的才有意义。 　　由上面的理论可知，创新制作就是以商品化为目的，制作本来没有的电子、电气、通讯等产品。对学生来说，至少是自己的创新，而不是从教材里来的实验电路。 　　遗憾的是，大学的创新制作培养往往流于制作而没有创新，培养过程流于制作过程而非创新过程，大量的创新制作教材只是告诉读者一个产品或装置的设计制作流程，而不能启发读者的创新能力。因此，我们在大学生创新制作能力的培养模式上进行了一些探索。 　　 　　创新理论在实践教学中的应用 　　 　　创新理论内容较多，有的比较深奥，如何提炼、归纳，并且与适合学生的实际制作结合，是一个主要研究内容。 　　（一）各种创新理论 　　前苏联的TRIZ理论TRIZ是俄文创新性问题解决理论（теории решения изобретательских задач）的词头。系统冲突是TRIZ的一个核心概念，表示隐藏在问题后面的固有矛盾。如果要改进系统的某一部分属性，其他的某些属性就会恶化，就像天平一样，一端翘起，另一端必然下降，这种问题就称作系统冲突。典型的系统冲突有重量―强度、形状―速度、可靠性―复杂性冲突等。TRIZ认为，发明可认为是系统冲突的解决。而一个问题解决的困难程度取决于对该问题的描述或程式化方法，描述得越清楚，问题的解决办法就越容易找到。TRIZ中，发明问题求解的过程是对问题不断描述、不断程式化的过程。经过这一过程，初始问题最根本的冲突被清楚地暴露出来，能否求解已很清楚。如果已有的知识能用于该问题则有解，如果已有的知识不能解决该问题则无解，需等待自然科学和技术的进一步发展。 　　 　　在教学中，把一些典型的利用TRIZ的创新制作实例拿来讨论，学生很有兴趣，表示这些创新思维的法则非常有用。学生渐渐意识到，创新是在一定的条件，如新颖、性价比、实用性等约束下解决矛盾的制作活动。经过讨论、实际应用，这些法则成为可以接受的、行之有效的创新工具。 　　美国公理性创新设计理论公理性设计（Axiomatic Design）是美国以Suh为首的设计理论研究小组所提出的设计理论。该理论认为，设计过程如图2所示。公理性设计理论的核心为：转换过程中的功能与设计参数应满足独立性与最小信息两条公理。如果这两条公理能满足，原理解是优化的解。公理性设计已有很多应用实例，美国一些企业及大学的学生采用该理论完成了一些产品的设计。 　　这一理论中的“独立性”告诉我们，创新制作的困难在于找到一个或多个独立的矛盾；“最小信息”告诉我们，尽管不同的人对同样的问题有不同的解决方法，但最好的创新制作是性价比最优的制作。在教学中发现，学生欠缺这方面的思想，习惯于认为创新制作就是运用所学所知做出来即可。 　　日本的QFD（Quality Function Deployment）这个理论告诉我们，创新制作是来源于需求、并满足需求的一个制作过程。所以，在教学中，首先要求学生抛开参考书，独立思考，从生活中发现点子，发现能够改善生活、带来便利的新产品，然后按照设计过程来进行设计、制作。 　　德国的普适设计方