大学生学业自我妨碍与成就目标取向不可控感自尊相关研究.docVIP

大学生学业自我妨碍与成就目标取向不可控感自尊相关研究 　　摘要：采用问卷法对260名大学生进行成就目标、不可控制感、自尊与学业自我妨碍关系研究调查，探讨大学生学业自我妨碍与其成就目标取向、不可控感、自尊间的关系。调查显示：(1)大学生学业自我妨碍存在专业、学历差异；(2)避免失败成绩目标、不可控制感、自我贬低对自我妨碍有显著的正向预测作用，掌握目标有显著的负向预测作用。由此得出成就目标取向、不可控感、自我贬低与大学生学业自我妨碍密切相关的结论。 　　关键词：成就目标取向；不可控感；自尊；学业自我妨碍 　　中图分类号：B842 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)04-0092-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学业自我妨碍(academic self-handicapping)指学生面对学习时，为回避可能出现的消极情感而采取的降低或放弃学习努力的行为。Garcia认为，它是学生为了应对预期中学业任务上的不良表现，而在学业任务前采用的一种学习动机的自我管理策略，以保护自我价值或维护自身能力形象…。学习动机自我价值理论认为，学生学习动机的一个重要方面便是维护自我价值感。学生渴望从学习成功的经验中提升自我价值感，当成功难以取得时，为保护自我价值有些学生采取“自我妨碍”的防卫方式来回避失败的消极含义。但是，这种看似自利性的自我防御，不仅会降低个体的成就目标，而且会使其失去成功的机会，并最终成为一种学习问题，影响着大学生的健康成长和国家所培养人才的质量。 　　成就目标取向指个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉，反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是一个有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统。且研究认为，目标对动机的激发实际是通过动机调节者的自我反应而产生的。不同的个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对目标的选择。通常个体的成就目标选择有掌握目标或成绩目标。而成就目标取向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为。 　　控制感主要指学生对未来学业的成功与失败的控制感。个体的控制感反映了其看待世界、解释世界的特定方式。有研究认为，个体的不可控制感可增加其避免失败的不确定性，加大选择自我保护的可能性。 　　自尊即个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，是个体在自我价值判断中产生和形成的一种自我情感或自我体验。 　　我们知道，人对行为的决策是主动的(班图拉)，高级自我过程是动机的基础。而大学阶段是大学生自我意识高度膨胀的时期，大学生有获取高自我价值感的迫切需要，自尊感特别强烈，且非常敏感，加之，随着我国大学的扩招及就业竞争等，大学生的压力感更大，大学生的学习适应性问题突出。 　　为此，调查当前大学生的学业自我妨碍状况，探讨个体成就目标取向、不可控制感、自尊与其学业自我妨碍的关系，一方面将有助于更清楚地认识自我妨碍及其影响因素，另一方面，通过学业自我妨碍研究探讨学生不努力学习的原因，既有助于对学校教学中的现实问题做出解释，也可为大学教育和自我教育提供指导及干预的新视角。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．研究对象 　　被试为长沙市的两所大学、两所高职院校的学生，共260名。被试的基本情况见表1。 　　 　　 　　2．研究工具 　　自我妨碍量表该量表由Rhodewalt(1984)编制，测查个体自我妨碍的一般趋势，包含25个项目。该量表在国外得到广泛运用，相关研究显示其有良好的信效度。国内李春芳对其进行了修订，修订后的量表由10个项目组成，其内部一致性系数为0.7219，半月后的重测信度为0.86。采用5级评分，得分越高，表明自我妨碍越强。 　　成就目标取向量表该量表由Elliot＆Chureh(1997)编制，有18个项目，分为趋近型成绩目标、避败型成绩目标和掌握目标三维度。该量表的内部一致性系数分别为：0.871，0.739，0.833；总的内部一致性系数为0.829。重测系数都在0.8以上。采用5点计分。得分越高，表明其特质越明显。 　　不可控感问卷该问卷由张雪红在选取对控制的知觉的多维度测量中的认知维度部分编制而成。问卷由7个项目组成，解释的变异量达到57.102％，各项目的因素负荷在0.69～0.802之间，内部一致性系数为0.733，一个月后的重测信度为0.824。 　　自尊量表该量表由Rosenberg(1965)编制，由10个项目组成(5个反向计分)，采用五点式分别对个体的积极、消极感受进行直接评估。我们将其中5个正向表述的项目称为“自我提高分量表”，得分越高即对自己的评价越积极。5个反向表述的项目称为“自我贬低分量表”，得分越高即对自己的评价越消极，将反向项目的计分进行转化，