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多媒体在法医学刑事技术课情境教学中运用探究 　　摘 要：情境教学具有较强的仿真性，能给学生提供身临其境的感觉；多媒体技术为情境教学的设计提供了条件。本文就法医学刑事技术课多媒体教学环境下的情境选择、设计及注意的问题进行了探索。 　　关键词：多媒体；创设；情境教学 　　 　　随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学已进入课堂，成为新的教学手段。由于多媒体能提供与学习内容相一致的丰富图象及文本、声音等信息，具有直观形象、生动逼真、便于控制的特点，并能创设更接近实际情境的模拟实验，所以在情境创设方面有着无可比拟的优势，对激发学生学习兴趣和求知欲，提高教学效果，起着事半功倍的作用。 　　如何在情境教学中发挥多媒体的作用，关键在于科学、合理、适用的教学设计。本文就刑技课教学情境的选择、设计和注意的问题等方面进行了有益的探究。 　　 　　一、情境的选择 　　 　　教学的情境是多样的，根据刑技课多媒体教学情境的特点、功能和需要，有重点地选择以下几种情境。 　　1、直观情境 　　利用多媒体具有文本、图形、视频图像、声音等功能，创设直观情境，对学生进行多种感官刺激。如：将刑事案件现场拍摄的录像、照片以及发现提取的痕迹物证等资料拿来，制成多媒体课件进行播放，使学生亲身感受现场环境，对教学内容的理解会更容易。 　　2、认知情境 　　利用多媒体的超文本特性创设出学生认知的最佳情境，改善课堂氛围，以实现对教学信息最有效的组织与管理，达到教学互动。 　　3、问题情境 　　问题情境能激发学生的学习兴趣，培养其发现问题和解决问题的能力。在制作刑技课课件过程中，在主要内容及知识点后，应结合案例显示的图片、声像资料设置一些相关的情境问题，对学生进行启发探讨。 　　4、合作性教学情境 　　合作性教学环境有利于开拓学生思路，培养与人协作的意识。在进行探究性的研究及任务驱动法教学时最易采用此法。例如：制作“根据撬压痕迹识别伪造现场”的课件时，利用多媒体技术模拟几个撬盗案现场，再将学生分为两组，分别扮演“伪造人”用绘图工具在模拟的现场上制造假象；而后由“识别人”从撬压痕迹出现的先与后、必要痕迹的有与无和破坏施力的轻与重三个矛盾方面识别伪造现场。 　　5、创作性教学情境 　　利用多媒体技术制作工具平台，为学生创设一个充分发挥自己想象、创作自己作品或亲自动手模拟实验操作的情境。例如：为学生提供有关文字、文件特征比对的软件和工具，创设一个“比对文字、文件特征”的实验环境，让学生自己动手进行实验操作，这样既可以加深对文字、文件鉴定知识的理解，又培养了学生的创造性思维和动手能力。 　　 　　二、情境的设计 　　 　　以提高学生学习的兴趣为前提，诱发其学习的主动性；以培养学生观察的能力为基础，强化其学习的探究性；以发展学生的思维为中心，培养其创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决实际问题为手段，贯穿实践性。 　　1、结合现实生活创设情境 　　刑事技术科学与人们的现实生活联系密切，从此处入手创设情境，可使学生领悟到学好刑技课的重要性，提高学习兴趣，并有助于利用所学知识解决实际问题。例如 “现场足迹分析”课的情境设计。 　　【放映】日常生活中几组不同年龄、身高、体态的男女行走姿势的录像和足迹照片，让学生仔细观察所留足迹的步法特征。 　　【组织讨论】分析所留足迹步法特征，让学生比较有何不同。 　　【教师讲述】通过观察，发现这些足迹步幅和步态存在着较大差异，据此，可依据现场足迹步法特征上的差异来分析案犯的人身特征。 　　教师寥寥数语的描述和生动有趣的录像，以及精心选择的照片，不仅可以立刻引起学生的兴趣，而且提供了教学活动的逻辑脉络；随后的教学活动就沿着有关问题的解决而展开，学生始终怀着极大的兴趣主动探究和讨论。 　　2、结合刑事技术工作的实践创设情境 　　理论与实践只有充分结合，有意义的学习才可能发生。只有在真实环境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握。如 “现场照相”教学情境的设计。 　　【放映】从实战部门挑选的、具有代表性的几类案件现场照片。 　　【教师发问】由于案件性质和现场的特点不同，使得现场照相的内容、要求和方法也不相同，实际工作中如何把握呢？ 　　【讨论和比较】通过观察几类现场照片，让学生从中找出哪些属于现场方位、概貌、重点部位和细目照片；进行比较。 　　【归纳总结】只有抓住案件现场的性质和特点，才能使拍照的内容客观真实、全面系统，层次分明、中心突出。 　　3、利用问题探究创设情境 　　适宜的情境总是与实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探讨，是刑事技术课设置情境的最有效方法。如 “手印显现方法”的教学情境设计。 　　【播放】实际工作中由于方法不当，造成手印显