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大众文化在中职语文课程中应用几点冷思考 　　摘 要： 为了让大众文化资源更好地应用于中职语文课程，必须关注开发利用过程中存在的一些问题：学校领导的重视不够、学校教师的素质亟待提高、大众文化自身特点带来的负面影响。 　　关键词： 大众文化 中职语文 教学应用 　　大众文化作为中职语文课程资源的一种重要形式，在语文教学活动中的应用，一方面大大激发了学生学语文的兴趣，充分发挥了学生学习主体的作用，另一方面活跃了中职语文教师教学活动中沉闷的气氛，点燃了很多教师教改的热情。但是大众文化本身具有一体两面性，在实际的应用过程中令人喜忧参半。在笔者及同行进行的具体的开发与利用的实践中，笔者发现了一些值得深入思考的问题。 　　一、相关因素的制约 　　1.学校领导重视不够 　　大众文化在中职语文课程资源中的应用研究应该是一个由课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人士共同参与制订计划、实施和评价的过程。在开发过程中，校长的能力和态度是不可或缺的，要充分发挥校领导的先行作用。“但许多校长没有或没有清晰地意识到自己应从政策的执行者转变为骨干的主导和贡献者”[1]，实际情况往往是中职院校教学的滞后性，使得很多领导忽视课程资源的开发，根本没有课程资源开发的任何举措；就算有也只是学校象征性地做做宣传，或将任务笼统的向下面布置一下就不了了之；最好的情况是在学校的作用下，个别学校一些骨干教师着手进行开发工作，但只是孤军作战，缺乏相应的资源开发团队的协助和必要的课程资源开发工作所需的物质资料与经费。 　　2.教师素质亟待提高 　　“以教师为核心的教育队伍建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节”[2]。这就是说，在语文课程资源的开发与利用中，教师作为大众文化引入的最后守门员，具有决定性的作用。中职学校教学封闭性的特点，使得绝大多数的老师仍沿用前苏联的教学模式，教学理论陈旧，教学方法死板，与当代学生的思想发展格格不入，严重影响课程资源的开发工作。 　　引导学生正确地认识并鉴别大众文化，取其精华，剔其糟粕，让娱乐性的大众文化发挥积极的作用，减少其负面影响，语文教师必须提高自身素质。 　　（1）提高教育理论素养 　　在大众文化的开发过程中，往往出现教师空有开发课程资源的热情，实际力不从心、一头雾水、不知其所以然的情况。为了使大众文化资源在中职语文教学活动中能够科学合理地开展下去，需要用当代前沿的教育教学理论体系和新课程改革中相关的教学理念武装课程实施者的头脑。此处，笔者根据实践经验，主要推荐的理论有“建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”、“大语文教学观”等国内外教学理论及一些当代新课程改革中前沿的教学理念。广大中职语文教师只有给自己及时充电，方能站在更高的角度对大众文化进行开发。 　　（2）自身应具备必要的大众文化批判力 　　以现代传播媒介特别是以电子传媒为载体的、以消费性和娱乐性为主要特征的大众文化形态，传播途径多样，传播的面积广大，基本主宰着中职学生的文化生活。它一方面对传承经典文化的语文课堂教学产生巨大的消解作用，同时对学生的健康成长产生极大的消极影响。在此种状况下，教师一方面要大量接触大众文化，及时了解学生对大众文化的关注点及其思想状态。另一方面要多吸收先进的文学理论观点，多关注当代文学理论建设，消化吸收西方人本主义和科学主义及反人文主义、反科学主义文论的有益研究成果，学习社会学、心理学、符号学、系统论、控制论、信息论等，适应当代文学的发展，具备对大众文化的“再加工”能力。唯有如此，才能引导学生从发展的角度批判地对待大众文化，帮助学生提高欣赏品位，培养学生审美的眼光和健全的人格，树立正确的善恶观、美丑观，让大众文化成为一种语文学习的材料，准确地服务于学生的健康成长。 　　（3）及时转变教学方式 　　中职院校由于自身重技能轻文化的办学特点和学生学习基础薄弱、学习习惯松散的现实情况，使得大部分语文教师的课堂教学多以讲授为主，教学方式单一单板，常常将文化审美的语文课堂上成教师自说自道的独角戏：教师在讲台上津津有味，学生在台下昏昏欲睡。这种师生“互不干扰”的尴尬场景，实在有悖于当下国人的教育期待。2009年中职语文教学大纲在教学建议中要求：“教师应了解学生学习水平与心理特点。”“加强教学内容与社会生活、职业生活及专业课程的联系。”“激发他们参与教学活动的兴趣与热情。”“教学中要因材施教，实施分类指导和分层教学。”90年代出生的中职学生正是伴着影视文化、网络文化成长起来的一代，他们在漠视经典文化的同时热情地追逐大众文化。所以教师必须彻底地转变传统的教学方式，在学生主体论的指引下，借鉴普通中学新课改经验，积极探索构建适合本校学生实际的教学模式，采取开放的、民主的、宽容的态度，有选择地、有控制地将大众文化中有益的东西引入课