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多途径提升保育员专业素质 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园要保教并重，保育员也是幼儿在园一日活动的主要引领者，担负着保育和教育的双重任务。可见，保育员在幼儿园中具有很重要的地位，保育员的专业水平关乎幼儿的健康成长。可目前大多数幼儿园依然存在重教轻保的现象，上级有关部门在考量一所幼儿园办园质量的时候也往往只关注教师队伍的专业素质，忽视保育员队伍的专业素质。基于这样的认识背景，绝大多数幼儿园中的保育员缺乏保育专业知识和技能，专业素质不高，并且流动l生大。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实及《浙江省等级幼儿园评定标准》的普及，我们不难发现，幼儿园保育工作的广度、难度在逐渐增大，保育工作的科学化和教育化趋向更加明显，因此提升现有保育员队伍的整体素质已经迫在眉睫。近几年，我园在提升保育员专业素质上作了一些尝试。 　　一、树立保教平等的全?T意识 　　马斯洛认为，一个人总是希望自己有地位、有威信，获得别人的尊重、信赖和高度评价。若尊重的需要得到满足，他就会对自己充满信心，对工作充满热情。保育员同样有被尊重的需求。因此，我们认为要激发保育员的工作热情，要提升保育员的专业素质，就要从尊重做起，将保育工作与教育工作平等对待，让保育员与教师享受同等待遇。 　　（一）称谓无差别 　　目前大多数幼儿园对保育员都以阿姨相称，在幼儿园的管理中也将保育员纳入后勤部门。阿姨和教师看似只是称谓不同，其实体现了我们对保育员在孩子教育过程中的地位和作用的轻视。我们认为，幼儿园对保育员的角色定位非常重要，它将是保育员队伍建设的逻辑起点，也是高质量保育教育工作的逻辑起点。幼儿在园的一日生活中，保育员也是重要的教育者之一，尽管他们与教师的分工不同，但同样担负着培养幼儿的任务，因此“老师”的称谓对他们来说也是当之无愧。当保育员成为教师队伍中的一员时，他们自然会从专业的高度认识自己的工作，不会把自己的工作局限于清洁卫生、照顾幼儿生活起居等范围。在我园，孩子们管班里所有的保教人员都叫“老师”，保育员在与幼儿、家长的互动中，始终自信笃定、应答自如。 　　保教并重从称呼开始，体现了保育员和教师的同等地位，在精神层面满足了保育员对职业认可的需求，让他们收获了专业尊重与幸福，职业热情便由内而生。 　　（二）福利待遇无差别 　　满足保育员被尊重的需求、促进保教平等的策略很多，而奖金福利等待遇的平等则是最实际、最直接的，也是保育员衡量自身价值的一大标尺。可当下很多幼儿园的保育员绝大部分是社会临时招聘人员，他们与幼儿园正式在编员工、合同制员工在工资福利待遇上还有一定差距，这在一定程度上影响了保育员的职业自信，所以保育员的流动性最大。而在我园，除了国家规定的基本薪酬以外，幼儿园可以自主支配的奖金、福利部分，不管是哪个岗位，无论是在编还是非在编，所有人员都同等享受，如幼儿园组织工会活动，只要是幼儿园的一员，都一起参与，同等享受物质与精神奖励。又如，幼儿园每学期会评选星级班集体，被评上的班级无论是教师还是保育员享受同等星级奖金。这些待遇和奖励虽然体现在现金上并不多，但是对他们价值的极大认同，他们的职业幸福感在认同中得到升华。正因为如此，在我园有不少以园为家、几十年如一日地服务于幼儿园的保育员。漫长的职业生涯使他们积累了丰富的保育经验，但时间和经验没有消退他们的工作激情，反而让他们更加执着地坚守在保育岗位上，迎来送往一届又一届的孩子。 　　（三）搭建参教平台 　　称谓与福利，只是外部隶属因素，而真正能让保育员从内心体验到职业幸福的则是让他们真切感受自身的工作魅力与价值。因此，我园会引导保育员参与部分教育教学活动。我们认为，只要保育员具备了一定的专业素质，是完全可以参与部分教育教学工作的。在我园，幼儿在园一日活动的不少环节都有保育员参教的身影，比如集体教学活动的协助工作、生活环节中的教育工作、自由活动中的观察和引导工作等。如，我园每当中午就寝时分，给孩子讲睡前故事是保育员的规定动作。 　　在我园，班级里的保育员与教师是一个合作小团队，他们往往分工不分家，互帮互学共同完成班级工作。如，每当班里进行环境创设时，保育员就会主动投入其中，裁剪、缝纫、绣花等样样拿手。诸如这样的合作与参与还有很多，这让保育员体会到“我也行”，极大地激发了他们的职业自信。 　　很多人认为，教研就是教师的事情，与保育员无关。其实，保育员也是幼儿在园一日活动的陪伴者、引领者，他们的工作内容涉及方方面面，其中也蕴含很多教育契机。因此我们认为，保育员也需要了解先进的教育理念，掌握基本的教育策略。在我园，除了单独组织保育员开展保育方面的研修外，更多地会让保育员像教师一样参加相关专业研修。对保育员一日工作流程、小班幼儿独立穿衣攻略等内容，我们会组织保育团队独立开展教研；而对保育员与教师的协作策