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多途径培养幼儿动手能力 　　“幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，是孩子成长的基础，发展的起点，也是开发孩子智力的前提条件。”幼儿的动手能力养成了，其各方面的能力才能得以发展。现在的幼儿基本上都是独生子女，他们习惯于父母、家人的溺爱，导致动手能力很差。孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的孩子。 　　一、幼儿动手能力差的原因 　　1.重智力，轻能力，轻视幼儿动手。很多老师和家长都认为发展幼儿智力是学习的唯一目标，认为孩子的动手能力好坏与其今后的发展没有关系。很多教师在教学中也会觉得，发展幼儿的智力才是最重要的。一方面，教师会觉得让幼儿动手操作会十分麻烦，另一方面，教师也会因为要应付学校对幼儿的抽测，而一味地进行智力培养，却忽略了动手能力的培养。陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童在做事中、动手中获得发展。 　　2.以“教”代“学”，忽视幼儿动手。在教学过程中，有的教师喜欢包办一切，忽视了幼儿的动手。无论做什么事情，教师总是喜欢亲自完成一些需要动手的活动，结果导致幼儿没有自己动手而难以深刻理解所学内容。教师不让幼儿亲手实践，究其原因，有以下几方面： 　　（1）怕教学过程被打乱。有的教师备课充分，在一题多解时，没有等幼儿想出解法，便一下子全部讲出来了。表面看讲得很细，其实这样的做法忽视了幼儿的认识规律，以教师讲解代替幼儿的思考过程，并未达到加深幼儿理解的目的。哈佛大学有句名言：听来的记不住，看到的学得会，做到的记得牢。幼儿只记住解法，但未理解意思，“知其然，不知其所以然”，造成幼儿记忆上的负担，影响其认识问题的深刻性。从心理学上讲，只有思维的深入，才能真正把知识变为能力。 　　（2）怕出意外，放弃幼儿动手。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”保护儿童安全是教育机构和教育者义不容辞的责任和义务，但3～6岁的小朋友年龄小，自护能力差，伤害事故最易发生。有的教师怕在活动中发生意外事故，便因噎废食，情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。 　　（3）教师求全责备，幼儿不敢动手。幼儿的智力发展离不开知识的掌握，而要获得知识，就必须通过看、听、摸等实践活动来完成。教师要让幼儿多接触自然和社会环境，多动手体验、感知事物，促进智力发育。然而孩子在做游戏、搭积木、做手工时，或手脚慢，或质量差，而没有达到教师的要求。对此，有些教师便求全责备，横加指责。教师的态度伤害了孩子的自信心，吓得幼儿不敢再自己动手了。 　　（4）幼儿以自我为中心，缺少动手意识。幼儿自身缺少自己动手的意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于人。而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累、或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这种现象在独生子女中较为常见。这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。 　　二、培养幼儿动手能力的途径 　　1.开展主流教育，培养动手意识。现在的孩子基本上都是独生子女，教师要培养幼儿自己动手的意识，让他们学着做自己的事。如有的小朋友吃饭特别慢，因为他们习惯在家里由爷爷奶奶或者爸爸妈妈喂饭的。对此，教师可以找其谈话，告诉他们自己的事情要自己做。在家长接送时，跟家长说要培养幼儿独立的动手能力。这样，小朋友们就会慢慢地加快吃饭速度。在平时的生活中，我们也要告诉孩子从小就要有自己动手的意识，即使遇到困难也要敢于一试。看到孩子有一点点的进步，就要及时表扬。有了正确的观念，取得自己动手成功的体验，孩子就会信心百倍，坚持自己的事情自己做。 　　2.利用自然条件，营造动手环境。教师应充分利用周围的自然条件，利用废旧物品，让幼儿自己创制出新的东西，指导幼儿进行有趣的、活泼的操作活动。可以请家长和幼儿一起搜集废旧材料，来培养幼儿的动手能力。让幼儿发挥想象，在易拉罐上涂鸦，用旧画报设计时装，这样既培养了幼儿的动手能力，又发挥了他们的想象力。 　　在室内游戏活动中，可以为幼儿准备各种积木、动物玩具等，让他们动手动脑操作，也可利用废旧无毒的安全物品让幼儿动手操作，制作玩具。幼儿每天早上来园后都会有桌面游戏，可以要求他们每天选择不同的桌面游戏。在游戏中，教师要善于营造动手环境，尽量让孩子独立思考，自己设计、动手操作。 　　3.组织竞赛活动，强化动手能力。有些竞赛性的活动能对幼儿的动手能力起到强化作用。如幼儿午睡时，组织小朋友进行脱衣服或者穿衣服比赛，获胜者就奖励一个星星；起床时，可以在桌上放几粒糖，先穿好衣服的就先拿到糖。这样一来，小朋友的兴趣就大大提高了。幼儿对于物质的奖励是十分看重的，教师可以小奖品来激励他们，使其动手能力得到相应的提高。 　　每天午休后，教师还可以组织幼儿比赛叠被子。尽