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多种输入模态下词汇习得研究综述 　　摘要：视、听输入作为语言学习的两大主要途径，在二语学习中发挥着重要作用，因此，对比视、听两种输入模态的效果引起了很多研究者的兴趣。此外，已有研究将这两种输入方式结合起来同时呈现以探究哪种输入模态能为二语学习者带来更为有利的学习效果。该文就国内外期刊上的有关视听输入下的词汇习得的研究进行了总结和梳理，并指出当前研究中尚且存在的问题以及对今后在此领域的研究方向进行了展望。 　　关键词：视觉输入；听觉输入；词汇习得；综述 　　一、 引言 　　大量文献显示，输入在语言习得中发挥着至关重要的作用。作为输入的两种基本方式，视觉输入和听觉输入是语言学习和教学的主要来源。语言学习的一个重要方面是词汇习得，研究者们已经发现，阅读和听力都能促进语言单位，即词汇的习得。然而，基于这两种输入方式的不同特征，对比其在词汇习得中发挥的不同作用已经引起了许多学者的关注。除此之外，有学者将视、听两种输入模态结合起来对学习者进行双模态的输入，以达到更好的词汇习得效果。纵观国内外对输入的研究，理论和实践研究广泛深入，研究方面众多。本文选取输入方式作为切入点，研究不同的输入模态下的词汇习得，并通过概述国内外相关的研究成果，旨在进一步促进此类课题的深入研究。 　　二、 视、听输入的对比研究 　　为了进一步探究视觉和听觉输入的不同以找出可以达到最佳习得效果的输入方式，研究者们在对比这两种输入模态方面做了很多实证研究。Vidal（2011）比较了230名受试分别在阅读和听力条件下的词汇附带习得。研究结果显示阅读组比听力组习得了更多的词汇，其中的一个原因是受试在阅读的过程中可以深究生词的含义并且对文本进行回读，然而对于听力组的二语学习者来说，在连续不断地音频中识别并习得生词就要困难得多。常乐等人（2013）针对同样的研究问题也进行了对比实验，对受试在词汇的词形、词义以及产出知识方面的习得情况进行了测试。实验结果显示阅读和听力都可以导致词汇的附带习得，但是阅读中的词汇习得效果整体上要比听力的好。然而，一些探讨同样问题的研究得出了不同的结论。在探讨视觉输入和听觉输入对词汇习得影响的实验中，王艳（2002）发现听觉组比起视觉组在词的语音和意义习得上都显示出优势。值得注意的是，这项实验中的词汇习得测试都是在听觉输入模态下进行的。而阅读组的受试仅仅在视觉输入模态下接触了新词。因此，此实验结果可能是由于学习阶段和测试阶段模态的不一致性造成的。同样，有研究者研究了中国二语学习者在视、听两种输入模态下的词汇习得并且发现听觉输入比起视觉输入引起了更好的词汇习得。这样的研究结果进一步证实了语音输入在注意和储存新词方面发挥着重要的作用。 　　三、 单、双模态输入的对比研究 　　除了视觉输入和听觉输入，视听同时的输入方式也是词汇习得产生的重要来源之一。视听同时输入的优势在于允许学习者同时从书面文字和音频两种渠道获取信息。因此，为了找到最优化的输入方式，研究者们除了在对比视、听两种输入模态方面作出了努力，还对于单模态和双模态的比较做了大量的研究。有研究对比了?觉、听觉以及视听双重输入下的词汇习得程度，实验结果显示二语学习者在视听双重输入下习得最多的词汇，其次是视觉输入，最后是听觉输入，并且双模态输入下的词汇习得显著优于单模态。研究发现，就模态偏好而言，大部分受试认为视听同时输入的方式最好，究其原因，其中之一是受试在阅读文本的同时，音频能够帮助其将文本分成一些有意义的组块从而使得他们有更多的工作记忆空间有效地加工信息，更好的猜测目标词汇的含义。 　　然而，研究发现，双模态输入方式在词汇习得中并不总是优于单模态输入方式。在一项研究输入模态对词汇附带习得的影响的实验中，顾琦一和臧传云（2011）对比了视觉、听觉和视听输入三种输入方式，结果发现视觉组的附带词汇习得在各个后测中都最好，原因在于视觉输入可能引起被试对新词汇的更多关注并继而进行更深层的加工，因而导致更好的词汇习得效果，而当视觉模态和听觉模态同时呈现相同的信息时，受试听觉能力的滞后发展导致了冗余效应的产生。在另一项相似的实验中，研究发现与文字输入、声音输入相比，文字与声音相结合的输入方式导致的词汇学习和保持效果最差。这一结果可以用认知负荷理论来解释。依据该理论，同样的信息同时用不同的渠道呈现时会增加学习者的认知负荷，分散注意力，从而影响学习效果。此实验中文本与声音属于语言信息且内容完全一致，因此受试在接受输入时产生厌倦心理从而削弱了学习效果。 　　四、 结语 　　从以上的文献回顾中可以发现对于输入模态对词汇习得的影响的研究并没有得出一致的结论。就对比视觉输入和听觉输入的效果而言，目前已有的研究得出了三种不同的结论：视觉输入优于听觉输入、听觉输入优于视觉输入或者这两种输入方式之间没有显著性