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多科性农业大学工程实践教学体系研究 　　摘 要：根据多科性农业大学的特色，以及不同专业、不同年级学生的特点，围绕实践教学改革的发展与要求，构建多层次的工程实践教学体系，探索和实施以“多类型、递进式、多层次、模块化、创新性、开放性”为特征的工程实践教学模式。通过采用集中式、散开式、开放式等不同实践教学方式，培育多科性大学学生的工程素养和创新精神。 　　关键词：多科性农业大学；工程实践；教学体系；教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160832068 　　前言 　　目前我国社会经济发展面临考验，其中存在着一个看似矛盾的实际问题：数量庞大的大学毕业生就业形势严峻；企业急需的应用型创新型人才的紧缺。如何适应新形势，培养满足社会和经济建设需求的实用和创新人才，是高校必须重视和解决的问题[1]。 　　由于受到不同因素的影响，我国多数高校在人才培养的教学中往往会有以下体现：过分侧重理论知识的学习，轻视工程实践；注重专业知识的传授，轻视实验和综合素质与能力的培养，简单地把实验教学作为理论教学的辅助环节。这就导致学生的动手能力差、实践能力差，适应性差，不能很好地满足社会和经济建设对人才的要求。 　　高校中的工科类专业一般都很重视工程训练实践和工程素养的培育，因此受过良好工程实践教育的学生往往具有其他学生所不具备的特点和能力[2]。很多非工科类专业的学生由于与工程实际相对有脱节，使得工程素养和创新能力的培养有很大欠缺。结合工程实际需要有一个比较适宜的工程实践环境，而目前多数企业不愿意接收大学生进入企业进行短期的学习和锻炼。其实高校校内的工程训练中心能够相对弥补这样的缺憾，它为学生提供了一个工程环境，将社会人才需求和理念贯穿在工程训练和工程素养的教育中，应是高校开展基础教育、综合提高和创新发展所走的必由之路[3]。 　　实践教学体系改革是人才培养模式改革的主要着力点，也是教学改革的重点和难点。本文从应用型创新型人才培养的角度出发，结合实践教学的建设和改革，以吉林农业大学全校本科生为对象，构建多科性农业大学学生工程实践教学体系，以期提高应用型创新型人才的培养质量。 　　1 工程实践教学改革思路与方案 　　吉林农业大学是一所多学科综合性农业大学，现有近60个本科专业，学科门类涵盖农、理、工、文、管、医等。吉林农业大学现代农业工程训练中心现有仪器设备1000余台件，主要包括多种数控加工设备、金属切削机床、材料成形加工设备、水旱田农业机械以及汽车维修、保养、检测等设备。目前学校除工学类专业设置了必修的工程训练环节，其他学科的50多个专业大都尚未设置工程训练类的课程，而这些专业学生的就业和工作服务对象或多或少不可避免地要接触工程实际，因此也需要进行工程素养的培育。 　　工程实践教学改革以现代农业工程训练中心做为依托，以工科专业实践教学为主，面向全校50余个本科专业，开展工程素养培育。教学内容以工程技能训练为基础，以工程素养培养为目标，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重学生的综合训练与创新能力培养。依据学校学科和专业特色，调整本科专业结构、优化人才培养模式，推进课程体系、实践教学内容、教学方法和手段的改革，把增强学生的综合素质、创新能力和实践能力作为教学改革的着眼点，把培养基础宽、适应性强、具有创新和竞争能力的高素质人才作为本科实践教学工作的目标。 　　根据学科与专业学生应具有的知识、能力和素质结构，合理构建本科生课程结构体系，加强核心课程系列和实践教学的改革和建设，以提高和强化工科类专业学生实践技能培养为核心，把工程训练教学内容有目的，分方向扩展到全校其他的农、理、文、管、医、法、教等学科专业人才培养的大系统中。根据多科性农业大学的特色，以及不同学科、不同专业、不同年级学生的特点，围绕学校实践教学改革、发展与要求，构建不同层次的工程训练平台，实施以“多类型、递进式、多层次、模块化、创新性、开放性”为特征的现代农业工程训练实践教学模式。通过训练学科由工科到多科、训练手段由传统到现代、训练层次由低到高、训练项目由单一到综合、训练方向由技能到素质、训练重点由基础到创新，培育多科性大学学生的工程素养和创新精神。 　　2 工程实践教学体系建设 　　工程实践教学体系由工程技术认知、演示示范、基本操作、教学实习、专业实验、课程设计、毕业设计、科技创新、社会实践及工程素养培育等实践内容构成。从学校高级应用型人才培养体系出发，构建4个层次、14个模块，面向全校8大学科门类、58个本科专业和研究生，实施以“多类型、递进式、多层次、模块化、创新性、开放性”为特征的工程训练实践教学模式，将各实践教学环节有机联系为一体，形成科学系统、层次分明、特色突出、多模块的工程实践教学体系，如图1