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多途径提升学生化学信息获取与加工能力 　　《普通高中化学课程标准》明确要求学生“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。学生的信息获取和加工能力是建构新知识、分析解决问题不可或缺的基本能力，是三维目标的重要内容之一，也是学生自主学习能力的重要体现。学生只有具备全面的信息获取与加工能力，才会有其他能力的发展与提升。 　　一、在文本阅读中：培养学生准确获取信息的能力，构建知识体系 　　学生获取化学信息的主要方式是通过阅读化学教材、化学相关资料等文本来获得的。文本阅读是获取信息的一种基本方式，它是以准确、具体、完整获取文本旨意为目的的思维活动。阅读学习的过程，是一个自主建构知识体系的过程；从信息论的角度看，实质上是一个信息的获取与加工过程。在文本阅读中，只有准确地获取信息，合理地过滤、筛选信息，才能有效地比较、归纳、概括信息，不断认识理解新知及新旧知识间的逻辑关系，构建知识框架。因此，在教学过程中，教师应有意识地加强阅读指导，使学生在阅读中通过信息的处理，区分知识的不同层面、概念的内涵与外延，以培养学生准确获取和加工信息的能力，提高学生阅读学习水平。 　　文本阅读，首先要有明确的学习目标，给予学生充足的时间，了解阅读材料主要内容，整体形成知识框架，再对具体的知识点进行详读，对知识框架进行细化补充，形成条理化的知识体系。 　　如：在学习《化学》（苏教版必修2）《化学反应与能量变化》时，引导学生阅读教材中的“你知道吗”、“交流讨论”、“资料卡片”等栏目，明确阅读目的：为什么化学反应总伴有能量的变化？能量变化的形式有哪些？表示方法是什么？如何利用化学反应的能量变化应用于化工生产和人类生活？从反应热量、能量转化、能源三大方面入手，让学生先粗读，体现先整体后局部；再详读，从局部到整体，最终构建完整的知识体系。（见图1） 　　二、在实验教学中：培养学生全面获取信息的能力，探究实验本质 　　高中化学课程是一门注重实验的学科, 新课程标准及新教材对实验教学有充分的体现，近年来的高考，利用化学实验、化工生产、化学环境保护等问题情境，考查学生对实际问题中各种信息的处理能力已成热点。这既是新课程的要求，也是提升学生学习能力的要求。因此，教学中注重引导学生在问题情境中获取、应用信息，引导学生从实验方案的科学设计、实验现象的细致观察、实验结论的严密分析中挖掘不同信息的内涵和外延，培养学生全面获取信息、探究实验本质的能力。 　　如学习《化学》（苏教版必修1）《氯气的性质》时，对氯气溶于水后是否与水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在？设计了以下探究性实验： 　　[实验1]将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，观察实验现象。 　　[实验2]分别用玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸，滴在pH试纸上，观察并比较现象。 　　[实验3]在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银溶液和几滴稀硝酸，观察现象。 　　[实验4]用一支针筒抽取80mL氯气，然后抽取20mL5%氢氧化钠溶液，振荡，观察实验现象。 　　学生通过上述实验的现象观察与分析，获得如下信息及由信息引起的猜想与疑惑： 　　氯气溶于水得到的氯水呈黄绿色。（氯气溶于水后仍存在氯气分子） 　　氯气溶于水，与水发生了反应。（产物是什么？反应不完全？） 　　氯水有酸性。（产物中有酸） 　　氯气无漂白作用，氯水有漂白作用。（应该是产物有漂白作用） 　　氯水中存在Cl－。（产物中有盐酸） 　　氯气能与氢氧化钠溶液反应。（产物是什么？反应能完全吗？） 　　教学中，笔者又提出：结合氯气与水发生反应Cl2+H2O?葑HCl+HClO，如何通过实验确定有漂白作用的是HClO，让学生思考设计实验，学生很快提出“将有色布条放入稀盐酸溶液中，观察实验现象”。从实验中有色布条不褪色，证明盐酸无漂白作用，次氯酸有漂白作用。接着再让学生从信息中分析久置氯水的成分便水到渠成了。 　　通过上述实验，引导学生从不同的现象、不同的角度对氯气溶于水后的不同性质进行了深度的思考，不仅加深了对氯气性质的理解，而且还培养了学生的信息获取和加工能力。教学中应不断创设情境问题，拓展学生从实验设计、操作、现象中进行信息的综合归纳、分析、推理等应用能力。 　　三、在习题练评中：培养学生挖掘隐含信息的能力，敏捷整合信息 　　近年来，高考命题者为了提高试题的信度和区分度，在设计题目时，往往将解题所需要的信息隐含在题目的文字叙述、供选答案或图表中。学生在解题时，需要对题干或答案中的内容加以分析，才能获得解题必要的、全面的信息。因此，教师需要在平时教学中精选精编这类题目，引导学生通过找准关键词、比较供选答案、进行表图转换等