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多元化背景下我国大学英语课程教学定位研究 　　摘 要 在多元化背景下，我国大学英语课程建设得到了迅猛的发展，课程结构发生了重大的变革。为了与教育国际化的挑战相适应，培养学生在学科领域内的国际竞争力，大学英语应以原来以考试为导向的通用英语教学定位，向国际化课程为导向的学术英语教学定位转变。本文首先分析了我国大学英语教育现状，通过分析目前大学英语课程的教学定位存在的问题，对重新进行英语课程教学定位进行了思考。 　　关键词 大学英语课程 多元化背景 问题 定位 　　近三十年来，经历过一系列改革，我国大学英语教学取得了重大的成绩。随着逐年提升的英语入学水平，社会各界也日益增强了对英语应用能力的需求。对大学英语课程的教学定位，也发生了相应的变化。在大学英语教学中，教学定位是最根本的问题。合理的定位，能对社会发展的需求，给予更好的满足。多元化背景下，随着政治、经济和文化的发展，对大学英语教学的要求也越来越高。而这些要求，在大学英语课程教学定位上，具有最直接的体现。因此，重新定位大学英语课程教学，实现学以致用的教学目标，是大学英语教学首先要解决的问题。分析目前大学英语教学现状，可帮助我们准确定位，并随着时代的变化，适当调整对大学英语课程的教学定位。 　　1我国大学英语教育现状及分析 　　作为一门必修课，大学英语规定学生在四年期间通过四六级考试，可见我国非常重视基础英语教学。我国从小学就开始英语教育，一直延续到初中和高中，而到了大学之后，不断重复的英语学习，往往会使学生产生一种懈怠感。反复巩固的过程，会使他们提不起对英语的兴趣。很多大学生往往将英语过级考试作为一种基本的手段，仅仅是为了满足生存需要。因为在就业时，很多用人单位会将其作为衡量一个人工作能力的硬性指标。这样的目标定位，会使英语学习变成哑巴英语和聋子英语，严重阻碍了英语学科作为交流工具的功能和价值。在应试教育的影响下，很多大学英语教师在英语课堂上墨守陈规、照本宣科，降低了学生学习的热情。 　　近年来，在多元化背景下，很多高校都已经意识到，准确定位英语教学目标，改革教学模式的重要性，并推出了各种改革方案。但从目前来看，还没有触及到改革的实质，收效甚微。究其原因，是教育理念的不完善和教育目标定位的不合理。树立新的教学理念，重新定位教学目标，需要多个方面的因素，如学生的整体水平、师资数量和学校的硬件条件等等。高校应立足于自身的条件，对成功的教学改革经验进行借鉴，因材施教、因地制宜，彰显自身的特色，形成与本校校情相适应的新型教育措施。 　　2当前大学英语课程的教学定位存在的基本问题 　　基础教育学科，是我国一直以来对大学英语教育的定位。打好语言基础，对学生良好的沟通能力和语言交际能力进行培养，是其教学目标。正是在这样的教学目标和教学理念下，英语学科的基础教学，一直是大学英语教育的重点。现阶段大学生英语学习能力和知识并不匮乏，如果将培养学生的技能和语言知识作为大学英语课程定位，则无法对现阶段学生的需求给予满足，当前大学英语课程的教学定位存在的问题主要表现在： 　　2.1对培养英语听、说能力过于强调 　　在大学英语的教学中，通常都很注重对学生的英语综合应用能力的培养，尤其重视培养学生的听说能力。但对学生听说能力的培养过于强调，确是不应该的。原因有以下几点： 　　（1）缺乏科学的依据，加强听说能力固然重要，但却不能以牺牲读写为代价。目前，很多大学生还具有相对薄弱的阅读能力，因此，同样需要加强读写训练。 　　（2）作为母语和外语教学的英语是不同的，英语作为母语的习得和教学中，首要任务是培养学生基本的听说能力。而英语作为外语的教学，主要是为了对学习和工作的需求给予满足。作为学习和工作的交流工具，英语读写译的能力要大于听、说能力。在更多情况下，对英语听说能力的需求要更大。 　　（3）不同于中小学英语教学的是，大学英语听说能力主要分为两种，即高级英语听说能力和基本英语听说能力。中小学英语教学的重点，是基本的听说能力。而大学阶段重点是对学生高级听说能力的培养。高级英语听说能力是建立在基本的读写能力的基础上的。大学英语教学可对学生基本的英语听说能力进行适当的培养。但不能将重点放在对基本听说能力的培养，而不重视对读写能力的培养上。 　　2.2忽视了除听说能力之外的其他实用英语应用能力的培养 　　大学英语现行大纲不同于以往大纲的地方，是将英语的各种应用能力整合为英语综合应用能力。作为教学定位，对于这种整合，意义非常重大，原因是我们很难区分各种英语应用能力。培养学生的英语综合应用能力，为现行大纲的教学定位。但仅仅是强调培养学生的听说能力并不合适，听说能力涵盖在实用应用能力中，英语实用能力还包括笔译、口译和写作、阅读能力等等。因此，大学生需要具备一定的英语综合应用能力，并在此基础上，立