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多元文化视野下音乐教育研究 　　摘要：多元文化理念是基于全球化与信息化加快、国际交往、民族交流日益增加的大环境下逐渐发展而来的。多元文化教育改变民族、地域、以及国家的限制，通过多元文化教育，实现平等的受教育权。随着多元文化视野的日益发展，多元文化教育也持续变革，音乐教育作为多元文化的一个分支，得到了大众的广泛关注，关建立起了相对成熟的多元文化音乐教育体系。以下，本文就对多元文化视野下的音乐教育进行了分析，希望为多元文化视野下的音乐教育研究提供一定的参考。 　　关键词：多元文化；音乐教育；理念 　　当前，在全球教育发展形势之下，多元文化教育探索已经成为全球教育发展与改革的趋势。音乐教育领域也顺应多元文化教育的理念，许多优秀音乐工作者不断投入到多元文化视野下的音乐教育研究中来，对音乐教育进行不断的实践与改革。 　　一、多元文化音乐教育概述 　　多元文化作为一种多元的社会结构，音乐教育与社会的发展是密不可分的，要充分利用多样化的音乐资源，就要对多元化的音乐文化持有包容、理解、接受的态度，才能更好的促进音乐教育发展，实现各国、各民族之间多样化的音乐文化交流。就内容而言，多元文化音乐教育包括了世界音乐文化的多元性，既包含了现代音乐、也有古典音乐，还有民族音乐、流行音乐等等，涉及的范围广泛、教育模式多样。但其音乐教育的最终目标都是为了通过多元化的音乐教育，加强学生对不同文化间的理解与包容，拓宽学生的审美视角，建立学生丰富的乐感，使学生拥有全新的态度学习多元化的音乐，迎接全球化带来的更多挑战。 　　二、我国多元文化音乐教育发展 　　第一阶段，古代多元音乐文化汇合。我国是一个多民族的国家，在历史的发展进程中，地域、民族、文化等特点多元汇合在一起，并随着民族的整合，逐渐形成多元一体的民族格式。我国的民族具有多元性的特点，其文化、习惯、信仰等也同样呈现出多元化的特质，多元化的音乐也由此产生。与此同时，丝绸之路等与其它国家的联系往来，使我国与周边的文化交流增加，文化音乐也更多元化，如唐朝的九部技、十部技等就是由多元化的音乐组合形成。 　　第二阶段，多元音乐教育萌芽。在这一阶段，多元音乐教育开始出现。“民歌研究会”的成立，是西方民族音乐开始引入我国的重要标志，该会出版的《民间音乐论文集》则为我国民族音乐学的发展打下了坚实的根基。二十世纪中期，随着中国与世界各国的文化交流的增加，对东欧、亚、非、拉等国的交流加深，其音乐也逐渐被我国所了解。在此基础上，民族器乐概论课、民歌课、中外音乐史等高校课程的相继开设，意味着多元音乐文化教育在我国开始得到萌芽。 　　第三阶段，多元文化音乐教育持续发展。我国高等音乐教学中对世界民族音乐的引入，意味着多元化音乐教育之门被打开，在此之后，我国学生对世界各国的民族音乐不断了解，眼界大开，音乐知识结构得到不断的丰富与拓展。上世纪八十年代，我国开始恢复与西方交流，在这一时期，西方的新知识、新理论不断冲击着我的国音乐教学理念以及音乐教学方法。与此同时，多元化的音乐教育观念逐渐受到许多教育专业以及学者的接受与重视。其中，许多优秀的专家、学者开始积极探索国外课程开发模式，并结合我国音乐教育实际情况，提出了多元文化教育的构想，多元文化音乐教育开始进入持续发展阶段。 　　第四阶段，全面探索阶段。上世纪九十年代，“九年义务教育中小学音乐教学大纲”将音乐欣赏、基本乐理、视谱等音乐内容列入教学大纲之中，标志着多元文化音乐教育思想在中小学音乐教学中开始得到关注与渗透。而《普通高中艺术欣赏教学大纲》的颂布提出开阔学生音乐视野、学习各国民族音乐作品等要求，体现出多元文化音乐教育思想在不同教育阶段的渗透，经历了二十多年不断发展，时至今天，我国多元文化音乐教育得到了有力的理论与实践支持，进入全面探索发展创段。 　　三、多元文化音乐教育中存在的一些问题 　　（一）思想认识上的不足 　　多元文化教育的体现，是基于多国家、多民族视角进行音乐教学的过程。长期以来，我国音乐教育都延续着本土传统音乐观念。虽然有不少学者意识到了多元文化音乐教育发展的必然趋势，但在具体教学过程中，难以避免的出现多元文化音乐教育附属或补充位置的现状。如在我国高校课程设置中，乐理、和声、配乐等音乐课程为主体，而世界音乐与民族音乐课程少之又少。与此同时，自我文化中心论的存在，使许多人反对其它文化的交流与学习，固守传统思想与文化，不思创新，或者对本民族音乐文化进行夸大，忽略文化的多样性与文化之间的共性。这些文化观念的存在，使多元文化音乐教育发展受到了阻碍。 　　（二）以审美为核心音乐教育理念 　　在我国音乐教育过程中，“审美”的提升一直被视为音乐教育的核心价值。以审美为核心的音乐教育理念下，过度关注于学生在音乐学习中对音乐美感的认知，在音乐教学内容的选择上，也以