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多媒体辅助语文教学误区及对策 　　随着信息技术的飞速发展，越来越多的语文教师使用多媒体技术辅助教学。多媒体技术是指通过计算机操作系统的处理，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学效果。事实也证明，使用多媒体辅助教学能一改传统的一支粉笔一块黑板一张嘴的单调模式，能创设出一个有声有色、生动逼真、图文并茂的教学环境，增大教学容量，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。然而，在多媒体辅助教学昂然走进语文课堂的时候，课件制作和实际教学过程还存在着一些误区，可谓“乱花渐欲迷人眼”。误区如下。 　　多了一部机器，少了一些基本功。诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了生机，比起原始的教学手段确实是一次质的飞跃，但这并不代表可以滥用。有些教师片面地认为动用多媒体手段就是代表自己教学思想的先进。甚至个别教师一上语文课就必须动用电脑不可，无“机”不欢，非要用多媒体课件来显示自己与众不同，好像不使用就跟不上形势，上不了档次。更有甚者，连板书、朗读都是现成的，自己只需动一动手指按鼠标。虽美其名曰把教师从粉笔灰中解放出来，但君不见教师基本功大赛中传统的“三字一话”项目总能考倒一大片教师。出现这种怪现象，究其原因就是一些教师平时忽视了教学基本功的提高，操作起机器来娴熟自如，写起板书却歪歪扭扭，朗读起文章结结巴巴。长此以往，教师将失去作为语文教师应有的基本素质。 　　多了一个播映员，少了一个语文教师。有的教师非常乐意以多媒体课件贯穿整个教学过程，把本来充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的机械方式。一节课下来，教学内容是满满的，教师也自认为给学生上了一节充实的新型课。殊不知，从头到尾，教师只忙着点击鼠标，只顾着操作机器，有时操作出现故障更是手忙脚乱，学生基本上得不到教师生动语言的诱导和身体语言的感染。这样，一位语文教师与播映员又有什么区别呢？语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双方活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响教学效率的提高。教学是有情感性的，如果教师一味地只顾播放多媒体课件，而没有注意投入应有的情感，以情激情，学生是不可能受到感染的。 　　多了一些程式，少了一些灵活。多媒体课件制作将教学过程分成若干步骤，一般只能按程式进行演示，由于过分依赖这个程式，稍有课堂意外出现，教师若不能一下子随机应变，可能不利于教师的调控能力的提高。例如有教师教《荷塘月色》时，要分析课文第四段写了月色下荷塘的什么景色，学生的回答与答案不一致，教师还是硬着头皮显示出课件中事先设计的答案，气氛甚是尴尬。另一位教师却不然，他没有过多借助多媒体进行板书，反而根据学生的作答适当调整预设的答案进行简单的板书。聪明的他也没有调动出太多的荷塘荷花图，只在课件背景上放了一幅与课文情景相衬的淡雅荷花图，其间配备一段悠然音乐，亲自范读。他充分发挥了学生的艺术再造能力，请几个学生事先绘一幅月下荷塘的色彩画，然后切换到实物投影仪中，让学生自己解说，以此调动学生的思维积极性，这也是充分尊重学生个性化解读的体现。相比之下后者的处理灵活许多。 　　多了一些热闹花哨，少了一些深层实在。不少教师认为整堂课充分利用多媒体教学就是一节好课，不惜花大量的时间和精力去设计课件。如一位教师设计《唐诗知多少》，利用多媒体课件显示整个比赛流程，有必答题、抢答题、开心表现题、风险题，加分扣分奖励，环环相扣，高潮迭起，俨然是电视节目的形式，表面上无懈可击、热热闹闹，但细思下来却掩盖不了内容的苍白。而且让人生疑的是：这究竟是语文课还是活动课？抑或是语文活动课？语文应有的人文性特点又何在？难道学生简单地对上几句诗歌、几个诗人就真正地提高了诗歌的鉴赏能力？缘何当下在古诗阅读鉴赏时，学生搜索枯肠抓破头皮也写不出几句鉴赏的话来呢？看来多媒体辅助教学真要辅助到位才行。 　　多了一些画面，少了一些形象。不少教师喜欢将课文描绘的内容在多媒体教学中制成图片，或通过网络搜寻出相关图片图像，让学生欣赏，还沾沾自喜地说是形象生动地教学。但千万别忘了“辅助”二字，适当地用，不等于铺天盖地使用，也不等于放在主要位置上用。有教师上《林黛玉进贾府》时，为了说明王熙凤的形象，一开始就播放了1987年版的央视电视连续剧《红楼梦》片段。毋庸置疑的是借助多媒体能使学生更好地理解贾府掌门人的形象，但这位教师分析人物形象时总说“刚才电视片段里”而忘了立足文本，忘了文学欣赏的过程是形象再创造的过程，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，一千个学生也必然有一千个王熙凤。若教师总提及电视中的经典形象，无疑是限制了学生的想象力。另一位教师上同一课文，他要求美术专业班的学生认真阅读完描写王熙凤的段落后，为她画一幅简单的素描。学生根据文本和自我的想象进行形象再造，一一化