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多媒体网络教学优势及其应用存在问题与对策 　　摘 要:随着大学英语改革的不断深入,多媒体网络英语教学已势在必然。本文首先介绍了多媒体网络教学的理论基础,然后阐述了多媒体网络教学与传统英语教学相比所具有的优势。继而联系现实讨论了多媒体网络教学在运用中存在的一些问题与对策。最后指出多媒体网络英语教学对教师和学生都是一个挑战。 　　关键词:多媒体网络教学 自主学习 以学生为中心教学 　　中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-078-03 　　 　　随着我国经济改革、对外开放的不断深入,当今形势对大学生英语水平的要求也越来越高。过去英语教学中的“填鸭式”教学法只能培养出英语“聋子”和“哑巴”,学生不能自如地运用英语交流,学生的英语综合能力低下。老式的教学方法显然已不能培养出新时代所要求的人才,已经过时了。大学英语教学因此也在不断地进行着教学改革的探索。由于教学目标由原来的注重阅读能力转向为注重听说能力,那就决定了英语教学模式也将改变原来的以教师讲授为主的单一模式。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展。”因此,在新的形势新的要求下,为了达到教育部新《课程要求》的目标,即既能提高学生的听说能力,又能培养学生的自主学习能力,把多媒体网络技术应用于大学英语教学中已成为势在必然。 　　 　　一、多媒体网络教学的理论依据 　　 　　多媒体网络应用于英语教学改革中,建构主义理论(Constructivism)为此提供了理论的依据。建构主义教学理论最初由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于二十世纪六十年代提出。之后得到维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等许多心理学家和教育家的完善发展,至今形成了一个较为完善的体系。建构主义理论于20世纪90年代之后风行于世界,引发了一场教育革命。建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到。个体的认知发展与学习过程密切相关。“学习过程是学生个体在原有认知的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识”。因此学习者是在一定的情境或社会化背景下,利用必要的学习资料,包括借助他人的帮助,通过意义建构的方式获取知识。 　　以上述思想为指导,建构主义教学理论与传统的教育心理学理论相比有以下主要特点:(1) 建构主义强调学生是学习过程和教学活动的中心。建构主义理论认为,学生是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的组织者、帮助者和促进者。教师的教学思想、内容和教学方法等都应围绕创建建构主义的学习环境进行,这种建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景,学习者在真实的情境下,借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源积极有效地建构知识。“协作”是学习者在学习过程中,利用已有经验的基础,在特定的情景下,以特殊的方式,与教师,学习同伴以及网络交流者等相互作用建构知识。“会话”是在协作过程中,通过人人、人机等交互作用,使得每个参与者的学习成果为整个学习群体所共享,以实现意义建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。目的在于发现并建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。(2) 建构主义强调学生学习过程中的个性化学习。建构主义教学理论认为,“学习者是认知的主体。但每个学习者都具有个体差异。他们原有的知识水平不同,其对语言的认知能力也各不相同,他们的语言需求必然因人而异。因此,每个学生的学习过程应该由他们自己掌握,自由个性化的学习才能使每个学习者都学有所获。”多媒体网络技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势,特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。此外,多媒体网络的教学模式也为学习者个性化的学习方式提供了理想的场所。他们可以利用网上资源,根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方法,以便更有效地获取所需知识。 　　因此,把多媒体网络运用于大学英语中具有强大的理论基础支撑,而在现实的运用中效果如何？本文旨在说明多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有其巨大的优越性,但在实际的教学中还必须依照具体情况进行调整。 　　 　　二、多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性 　　 　　多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性,其具体表现如下: