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多媒体教学在高校发展与应用探究 　　摘 要:多媒体教学是改进教学方法、改善教学效果、保障教学质量的重要手段。本文从多媒体教学在国内高校发展的历程出发,分析探讨了其在发展和应用中所存在的问题及原因,并结合多媒体教学的特征,对当前多媒体教学应用提出具体的改进思路与方法,以期更好地服务高校的教学改革,体现信息化在教学中的应用效果,确保高校的教学质量不断提高。 　　关键词:高校;多媒体教学;发展;应用;教学质量 　　中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)09-0050-05 　　 　　一、引言 　　2004年教育部为了进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理和指导,对《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》进行了修订,其中对“教学方法与手段改革”的A级标准要求是:“积极改革教学方法与手段,成效显著;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%,有一定数量自行研制开发的多媒体课件,教学效果好”;C级标准要求是:“注意改革教学方法与手段,多媒体教学技术有一定使用面。”[1] 　　近些年来,为了加大多媒体教学在高校教学中的应用程度以改进教学方法和手段、保障本科教学质量,国家和高校花大力气做了许多工作,包括投入巨额成本改善校园网环境、大力建设多媒体教学设备、开发优质多媒体课件等,这些举措从根本上保障了多媒体教学的迅速发展和广泛应用。使用多媒体教学在国内高校中已经成为普遍现象,对高校教学质量有着重要的影响,其在具体使用过程中是否存在着束缚教学的现实情况和应用问题?而造成这些问题的原因有哪些?如何解决所存在的问题?这些值得我们认真研究和深入探讨。 　　本文首先对多媒体教学在国内高校发展和应用的过程进行研究,阐述在不同阶段多媒体教学的发展情况、应用状况和存在问题;然后对这些问题进行总结归类,并全面分析存在问题的原因;最后,笔者结合多媒体教学的特征,对其发展和应用提出改进意见。 　　二、多媒体教学在国内高校中的发展历程研究 　　多媒体教学是以计算机技术为核心,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一,采用建构主义的教学理论设计课件的内容和情景模式,与通信技术结合,使之形成统一的综合技术,为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境,以多媒体技术作为支撑教学的应用。 　　多媒体教学最早源于19世纪末20世纪初,投影、留声机、无声电影等形式的视听教学出现在美国和西方国家,在随后的30~40年内逐渐兴起幻灯、广播、有声媒体等教学方式;20世纪50年代,行为主义心理学家斯金纳依据其操作条件反射和积极强化的理论提出适用于教学的学习材料程序化的思想,多媒体教学的另一条发展线索计算机辅助教学(CAI)也开始兴起。[2]随着视听教学和计算机辅助教学的不断结合,产生了基于多媒体技术的计算机辅助教学(Multimedia CAI),并以其自身的特点适应了社会发展的潮流,多媒体教学在全球迅速被人们接受并得到了快速的发展。随着媒体技术的发展和网络技术的不断更新,基于计算机技术的现代多媒体教学成为当前教学中的主流方向。20世纪80年代,多媒体教学被引入国内高校,此时国内正处在经济、社会、高等教育等各项事业快速发展的时期,时代的发展对高校教学提出了更高的要求,传统的教学方式已经不能满足学习者的需求,基于建构主义的多媒体教学以其自身优势适应潮流方向而迅速发展起来,并以显著的应用效果得到了社会的肯定,笔者根据其在国内高校的发展和应用情况将这一时期分为三个阶段。 　　1.多媒体教学探索应用阶段 　　20世纪90年代,多媒体教学在国内高校中取得了突破性的发展,各式的多媒体教室相继建成,多媒体CAI课件开始在校园中出现,教师和学生们开始接触这一崭新的教学媒体。在这一时期,国内教育工作者对多媒体教学的理论研究进入新的阶段,关于多媒体教学理论、多媒体课件制作以及基于计算机教学系统设计的书籍、文章相继问世,为多媒体教学应用提供了丰富的理论基础;教育部先后举办了六期计算机辅助教学培训班,并在广州华南师范大学等地建立了全国多媒体教学软件制作培训基地;1996年底,“计算机辅助教学软件研制开发与应用”被国家计委批准成为“九五”国家重点科技攻关项目。 　　随着多媒体计算机技术迅速发展和国内各项条件日益成熟,各个高校开始在课堂教学中探索性地采用多媒体教学,在数字化处理基础上结合图形、影像、声音、动画等各种媒体为学生呈现静态信息和动态信息,提高学生学习兴趣和学习效率,受到了学生们的欢迎,根据笔者的统计调查结果,平均有56%的受访学生喜欢多媒体教学胜于传统教学,62%的受访学生认为多媒体教学提高了学习兴趣,73%的受访教师认为多媒体教学有效果,① 说明多媒体教学在国内高校中的应用已经初见成效。这一阶段内,多媒体教学的发展和应用受到网