多媒体教学在高中数学中思考.docVIP

多媒体教学在高中数学中思考 　　21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域.使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展. 　　如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点.但是，在校内校外所听的各学科的多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观. 　　在此，本人就一年多来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会. 　　 　　一、高中数学多媒体课堂教学的优越性 　　 　　1．加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性 　　数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇.不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习. 　　将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣.同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握. 　　2．运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程 　　数学的教学内容与其它科目相比比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点.而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容. 　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科的学习重点和学习难点，于是，揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求. 　　用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点. 　　例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一课中，教师设计制作了椭圆的两个构造实验.让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系.这样利用有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于帮助学生更好的理解椭圆的两个定义，对突破本节课的难点也有帮助. 　　3．将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量 　　运用多媒体教学能够增加课堂容量.大信息量、大容量节约了空间和时间，提高了教学效率.教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用.在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的. 　　教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间.由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加.这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重、难点. 　　 　　二、多媒体在数学教学中的误区 　　 　　1．不恰当地追求多媒体效果，忽视对教学的干扰 　　多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中有意注意与无意注意规律. 　　在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴涵的教学内容，效果往往适得其反.因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果. 　　多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥的传统教材无法比拟.但是作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果. 　　2．追求软件的外在美，忽视软件教学功能 　　一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中使用电脑不能解决或解决不好的问题，在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，但这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质. 　　多媒体教学不仅是艺术，更重要的是科学，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作用，而不是所谓的外在“美”.“数