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大学物理教学中实践与探索 　　摘要：根据非物理专业大学物理教学的实践，对《大学物理》课程的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了研究与探索，取得了很好的教学效果，学生的综合素质及能力得到了明显的提高。 　　关键词：大学物理教学；实践；探索；培养 　　 　　传统大学物理教育受前苏联的影响，学习内容及学习方法僵化，直接后果是学生“高分低能”。因此，在改革开放及社会发展的新形势下根据我们多年的教学实践，结合我校各专业的培养方案和培养目标，近年来我们开展了《大学物理》教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，并在具体的教学实践中进行了实践尝试，取得了很好的教学效果。我们认为在物理教学中需从以下几方面做起。 　　 　　制定明确合理的教学目标 　　 　　　无论是教师还是学生对教学目标要有准确的设定，教学目标的合理性，会对学生产生理想的激励效果。要产生最佳的激励效果，就要使目标符合学生的需要，使学生认识到目标是有价值的，而通过必要的努力，目标是可以实现的。这样可以使学生具有学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种适当的学习状态。 　　 　　把教与学有机结合起来 　　 　　把传统的重“教”向现代的重“学”进行有效的转换。较有效的方法是唤起学生的兴趣。引起兴趣的方式可以提出学生意欲探索的问题，可以通过演示或实验来呈现某些物理事件的意想不到的变化来激起学生的好奇心，也可以经常将近期物理理论和应用取得的前沿成果与课程的基本理论相结合在课堂上进行介绍。由于不同学生的兴趣各不相同，因此引起学生兴趣的技能是教师的一种教学艺术，它既要求教师了解自己的学生，又要求教师具有机智和多谋的应变能力。 　　 　　教学与实验并重 　　 　　物理学是建立在实验基础上的学科。物理学上许许多多的重大发现，都是通过千百次的实验得到的。物理学史上涌现出了许多实验物理学巨匠。他们为物理学乃至整个自然科学的发展作出过重大贡献。可以说，实验物理学家对物理学的贡献绝不亚于理论物理学家。而以往由于种种原因，“大学物理”教学在教学手段上采用一块黑板一支粉笔的方法，这是物理教学僵化不可忽视的原因。发达国家在物理教学上演示实验的普及值得我们学习借鉴。德国大学的物理讲授无演示实验不成课，每次课都配合2-3个恰当的演示实验，概念的引出都有实验的配合，整个大学物理课程演示实验的配置数目达120-150之多，其教学效果十分显著。 　　 　　多媒体教学与传统教学并用 　　 　　多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。它将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，方便地向学生提供充实具体的材料、场景，使抽象问题形象化。这使学生的探究活动有了实实在在的物质基础，克服了学生思维的局限性，帮助学生理解有关的物理知识，并且使学生的发散性思维得到了较好的发展。另外由于条件的限制，一些物理实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，看过实验的动态模拟过程后，师生再共同分析产生此现象的原因，这样学生很容易记下实验装置、过程、现象，深刻理解理论内容。 　　 　　设宽松和谐环境，诱导学生展开想象翅膀 　　 　　环境易人，环境造人。在课堂教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。在课程改革中，教师本身要确立与学生平等的观念，营造一个良好的人文环境。做学生学习的合作者、引导者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，进行平等对话与共同探究，使学生克服心理障碍，大胆地质疑问难，勇于提出自己的见解，即使是不全面或错误的，也应加以引导和鼓励。要鼓励学生首先相信和依靠直观判断，即直觉，不要全部依赖公式计算或逻辑推理。 　　 　　设物理学前沿课堂，提高学生的求知欲望 　　 　　大学物理的教学内容要现代化，要尽可能地结合教学向学生介绍物理学研究的前沿和热点，引导学生的探索欲望；也应适当介绍经典物理在现代新技术中的新应用，这可使学生看到发挥自己创造才能的广阔天地，增强学生的创新意识。开设一些物理学前沿讲座，从而激发学生的科学探索精神。这种教学方法开阔了学生的眼界和视野，从而在学生头脑里制造了悬念和探索动机，这个作用虽然不会立时生效，但对学生的创造能力培养，效果是无疑的。 　　总而言之，物理教学的目的，不仅要向学生传授知识，更要注重学生开拓精神、创新意识等各方面能力的培养，使他们了解物理学与其他学科之间的相互交叉和渗透并获得能将物理知识应用于其他领域的能力，这才体现了学习物理课程的重要意义。 　　 　　参考文献： 　　[1]刘竞业，关于大学物理的教学方法对创造性思维培养的思考，黑龙江高教研究，2002，4：126-127 　　[2]张秀霞，张欢，物理教学中学生综合能力的培养方法