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多媒体在生物课堂教学中应用 　　摘　要　多媒体辅助教学在生物教学活动中的运用，给生物课堂教学带来了全新的面貌，但它并非一把万能的钥匙，只有合理运用，巧妙结合其他教学手段，才能优化生物课堂教学提高教学效果。 　　关键词　多媒体辅助教学　教学手段　生物学教学 　　中图分类号　G633．91　文献标识码　B 　　 　　当今信息技术迅猛发展，不断地渗透到教育领域，特别是把多媒体技术越来越多地应用于课堂教学过程中。更有甚者，把多媒体应用与否作为一堂好课的标准。 　　几年来，我在不断尝试利用多媒体课件进行生物教学的过程中，既有成功的经验，也有失败的教训。我体会到：作为辅助教学的一种手段，多媒体技术绝非一把万能钥匙，它绝不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有合理地恰当地设计、开发、运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。 　　 　　1　合理设计、巧妙运用多媒体课件能激发学生的学习兴趣，提高教学效果 　　 　　多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。它能促使学生自主学习、积极思考、勇于探索。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。 　　比如教师在讲到被子植物双受精过程时，先用多媒体展示花的各部分构造及各部分染色体数目，再展示双受精过程，边看边提醒学生思考哪些部分染色体数发生了改变，哪些地方没有发生变化。学生就很容易理解这部分知识。 　　 　　2　灵活运用多媒体技术能突破时间和空间的界限，模拟微观和宏观世界 　　 　　生物学教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；如高等动物兴奋的传递是以神经冲动的形式进行的，在瞬间形成局部电流，如果教师用课件展示电流的形成和传递方向，就轻而易举地得出兴奋在神经纤维上的传导特点“即双向传导”。接着播放兴奋传递到突触时能量发生了什么变化，并思考：为什么兴奋在神经元间的传递要比神经纤维要慢?兴奋在神经元间的传导有什么特点?一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着，而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而教师借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质一目了然。如噬菌体是细菌病毒，在细菌体内增殖过程包括吸附――注入――合成――组装――释放，通过多媒体课件展示其过程，就很清楚得出吸附以后注入的是DNA，合成是复制DNA和合成蛋白质外壳，组装是形成新的噬菌体，最终细菌细胞破裂，新的噬菌体释放出来。这个课件要比挂图容易理解，而且集中了学生的注意力，有利于其记忆。 　　 　　3　合理运用多媒体技术能突破教学难点 　　 　　高中生物课程中有很多教学的难点，如叶绿体中光合作用的过程、细胞有氧呼吸的3个过程、植物根对水分的吸收等都是难以讲解的内容。如果教师把“植物光合作用”制成多媒体课件，把抽象的肉眼看不到的微观过程，通过动画展现在学生面前，集中学生的注意力，消除学生的抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破；学生亦为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，进而学习兴趣大增。如在“根对水分的吸收”一节课的教学中，“土壤中的水分由哪一部分怎样进入到根细胞中去的呢?”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件展示根的的结构和根毛区细胞的特点，模拟根吸水的这一动态过程，学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙及逐层渗透到根表皮以内的各层细胞这2条途径到达根内部的导管这一过程。 　　 　　4　利用多媒体技术可以模拟或演示一些学生实验及演示实验 　　 　　在高中生物学科中有很多演示实验和探究性的实验，如“用玉米杂交实验研究孟德尔的遗传规律”、“DNA杂交演示实验”等，平时只能是靠口头上讲，学生被动接受，效果很不理想。而借用多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验，能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境，变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地推导出遗传基本规律和DNA杂交的原理。 　　在应用计算机多媒体技术进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生身临其境地直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去教师“一言堂”局面，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的