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多媒体在科学教学中灵活运用 　　很多学生感到科学课难学，科学概念难懂，科学定律枯燥无味，科学规律复杂多变难以掌握。要解决这个问题，使抽象的教学内容直观化、形象化、具体化，一个较有效的方法就是利用多媒体手段进行辅助教学。 　　多媒体是动态的视觉与听觉的结合，图象鲜明生动，能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，同时配以声音，为学生提供身临其境的氛围，有助于弥补学生直接经验的不足。多媒体还具有多视点，可变时空的蒙太奇表现手法，能够充分表现微观、宏观、瞬间、漫长的过程和事物，不受时空条件的限制。可以增强学生的感性认识，从而大大激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发展他们的观察力、想象力、思维能力，使得一堂课的教学目标能够顺利地当堂完成，从而提高课堂45分钟的效率。为了能在课堂上灵活运用多媒体，应将多媒体技术与科学知识进行有效的整合，使多媒体成为科学知识的载体，具体体现在以下几点： 　　 　　一、利用多媒体可以将微观的、宏观的、抽象的知识形象化 　　 　　1、在科学教学中，有些微观现象在一般条件下观察不到，也很难用普通的实验器材演示出来。传统的教学中，教师只能以讲授的方式单方面灌输给学生，绝大多数学生由于缺乏这方面的感性认识而难以理解。教师可以利用计算机把它模拟出来，学生的头脑中就能清晰地印下这些科学知识的形象。例如，气体分子的无规则热运动、电荷定向移动形成电流、细胞的结构、单细胞生物等等，把这些很难直接观察又难以用实验来演示的知识制成多媒体，让学生直观、形象地观察到无法认知的微观事物，从而获得了形象化的科学知识，对科学有了本质的理解。 　　2、多媒体具有较强的形象表现力，不受距离、时空的限制，能够提供多元化的教学模式，从而为学生提供生动有效的教学情境，充分调动学生的主观能动性；激发学习兴趣。比如，学生对日食和月食形成的过程不甚明白，教师可以把日食和月食的形成制成动画惟妙惟肖地演示出来，这样就突破了教学难点；还有像遥远的星空、浩瀚的宇宙等也可形象地展现在电脑画面上，这些都为学生接受无法亲眼目睹的知识搭建了平台。 　　3、利用多媒体展现立体的科学模型。初中科学教学中，有些科学模型是立体的，教师很难将它们通过口头向学生表述得十分透彻，如果我们能将这些科学模型用鲜艳、生动的三维动态效果形象地表现出来，将它们立体而直观地展现在学生面前，那么教学效果将会大不一样。如，在介绍“原子核的组成”一节时，可以通过三维制作软件3DSMAX制作一个AVI格式的动画，使立体图景一目了然。 　　 　　二、利用多媒体使复杂的科学过程简单化 　　 　　在教学中，我们常常遇到一些复杂的变化过程、学生无法想象或认识不清的问题。这时，可以利用课件展示变化的全部过程，快镜播放“渐变”、慢镜播放“瞬变”的科学现象，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。 　　 　　1、有一些科学变化是“漫长”的“渐变”过程，像种子的萌发，那是一个受客观条件限制，无法在课堂上展示的过程。通过多媒体课件把这个过程一步一步形象地演示出来，使学生能够生动、清楚地认识种子萌发的全过程和种子的主要成分。这样既解决无法亲身体验的问题，又节省教学时间，使教学既生动又容易接受，取得良好的教学效果。 　　2、有一些科学变化是“瞬间”的“突变”过程，稍纵即逝，而初中学生往往习惯于静态分析，对一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，这时可以利用多媒体再现、慢镜播放该过程来解决。例如，在“光的反射”一节中，光沿直线传播到反射面再进行反射，这一瞬间变化过程可用flash制作，将它以学生能够观察的速度播放出来，学生就能自主找出反射时的规律，既提高了教学效率，又培养了学生的学习能力。又如，水沸腾时，气泡上升到破裂的过程；射箭时，弓的势能转化为箭的动能等等，这样的例子还有很多，都可以制作成多媒体课件。 　　3、还可以利用多媒体演示一些无法直接观察的自然变化过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握。教育心理学家研究指出：多种感官并用时学习效率最高，视听并用的理解记忆率远远大于光看、光听的记忆率。在介绍人体消化系统时，用媒体播放一段苹果从口腔进入人体，经过咽、食道、胃、小肠、大肠到废物从肛门排出的全过程，学生对消化系统的结构和功能就有了直观深入的理解，通过形象生动的情景展现使他们愿学乐学。还有像生物进化史、人类的起源、科学发展史等都可制作成flash，从而加深记忆，弥补口头讲授的不足。 　　 　　三、利用多媒体将学习信息集成化 　　 　　科学研究表明人类的记忆是网状结构的，线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止