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多角度多层次培养学生学习数学最佳心态 　　摘 要 学习心态是学生学习时的心理状态，成功的数学教学活动与学生学习时的心态密切相关，其原因是在最佳的心理状态下，学生的潜在智能才能充分发挥。因此，要实现教学目标，教师就必须重视学生学习时最佳心态的培养，充分地尊重他们的人格与个性，使他们在学习过程中，有种轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。 　　关键词 最佳心态 认知能力 学习心态 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　1“轻松感”，让学生感到数学认识活动是乐事 　　宽松的教学环境，学生的思维就会较敏捷，从而加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，使教学达到意想不到的效果。如何让学生享有充分的“心理自由”使学生感到数学认识活动是一种轻松乐事，而不是一种负担。 　　（1）营造宽松和谐的情感气氛。教师要设身处地地与学生心理换位，想学生所想，想学生所难，想学生所疑。 　　（2）消除学生胆怯怕错的心理包袱。鼓励学生大胆尝试，允许学生失误，让学生在学习过程中形成一种心悦意爽而无任何压抑的心理状态。 　　（3）提高学生的认知能力，保证积极情感体验。教学中要重视“三维目标”的落实，面向全体学生，重视个别差异，采用多层次、多起点教学形式，灵活的教学方法使每个学生教享受到轻松感。 　　2“愉悦感”，数学学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂 　　愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转加速，新信息很快被吸收，而贮存的信息也容易被提取。培养学生愉悦感的途径有很多，值得我们教师去探索，这里略举一二。 　　（1）教学活动中，师生之间教学活动的情感能够相互激发，相互影响。教师课堂上所表现的热烈感情、生动语言、娴熟技巧，能够引发学生学习的愉悦感。 　　（2）从数学应用的广泛性，培养学生的愉悦感。让学生明白“为用而学”，体验“越学越有用”，明确“越有用越要多学”，形成“学――用――学”的良性循环。 　　（3）解题活动中，暴露题目的构造过程，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学思维的魅力。 　　3“新奇感”，激发学生学习兴趣的催化剂 　　新奇感是人们对新鲜事物、奇异现象的敏感直觉与好奇心态，每当人们遇到一件新鲜事物，发现一个异常现象时，必然会被深深地吸引住，情不自禁地对遇到的“新异现象”进行观察、分析、思考。由此可见，新奇感容易达成学习的“内化”，在教学过程中会产生良性“循环流程”：即新奇感发展为求知欲到形成学习兴趣，学习兴趣必然会优化学生的知识结构，提高学生的创造能力。能力的提高又刺激、强化学生的新奇感。新奇感是学习的一种“潜能”，教师在教学过程中要充分“挖掘”： 　　（1）教学中多以设问置疑入手。设计一些新颖、奇特又富有挑战性的问题，常常能够引发学生的新奇感，使他们主动地加入探索者的行列。 　　（2）结合数学教学的内容特点，设计出猜想归纳式、开放探求式、类比迁移式、数形结合式等问题，诱发学生的新奇感。 　　（3）结合数学方法，利用问题教学法、发现法、一题多解、一题多变、多题一法等培养学生的新奇感。 　　4“严谨感”，数学活动所追求和培养的良好品质 　　严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们养成言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误、实事求是的科学态度，而这种良好品质，正是数学活动所追求和培养的目标。这是由数学的立论严谨、推理有据、系统严密等特征所?Q定的。心理学告诉我们：严谨作风会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能促使形成严谨的作风。所以严谨感既可以从日常生活中养成，也可以从数学学习过程中培养。 　　教学过程中，重视概念的形成，分清概念的内涵和外延，形成科学的知识体系。解题过程中，必须思路清晰，因果分明，言必有据，推理严谨；不允许有任何遗漏与含糊之处。有效利用学生在解题过程所犯的错误，重视解题后的回顾。学会特殊否定，利用图像印证等，从而多途径培养学生的严谨感。 　　5“成就感”，学生学习的内动力 　　成就感是指人们在活动中获得成功后所带来的情感（如自豪感、满足感等）。学生在学习时，每取得一点成绩，如能得到肯定和鼓励，便会有一种成就感，从而使他们从成功中品味到努力的价值，树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，就很容易自暴自弃，丧失信心。成就感是学习的“内动力”，是促使创造性思维自我引发的巨大精神力量，所以在教学过程中，教师要以赏识的眼光，及时肯定学生的一点一滴成绩，使学生对于自己取得的成绩有一种独特的成功快乐和恰如其分的自我欣赏和陶醉，这样他们才能经常保持积极进取的心态。所以平时批改作业或试卷时，一旦发现好的解法、巧的推理、准的表达，都要给予“