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多元智能理论运用于第二课堂几点思考 　　[摘要]发展心理学理论家认为,人至少同时具有八种智能,八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。这种多元智能理论的核心是开发潜能,促进个体的全面发展。有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显形状态,而其他智能,则处于隐形状态。大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的第二课堂提供了新的课题。如何在第二课堂中实施多元智能教与学的策略,如何在教学中扬学生所长、补学生所短,使他们的各种智能得到有效开发,是值得我们认真研究的问题。 　　[关键词]第二课堂 多元智能理论 设想 　　一、多元智能理论的提出 　　纵观古今中外,从爱迪生到比尔盖茨,从韩寒到周舟,无论是学校拒绝了他们,还是他们放弃了学校教育,显然他们都并非学校教育中的佼佼者。在他们身上,传统的学校教育理论中关于智慧、智能的论说显得苍白无力。为什么学业考试和智力测验无法测出这些卓越的人的聪明和能力呢?为什么已有的智力概念和理论不能解释他们的许多卓越表现呢?面对这样的困惑,哈佛大学心理学教授、“零点项目”共同主持人之一加德纳对于智能指出:“人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合”。而这些智能某些方面得到充分开发,则有可能使某些人成为某些方面的佼佼者。 　　在这八种智能之间,不存在哪一种智能更重要,哪一种智能更优越的问题,八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的位置,只是在不同的个体身上表现出不同的特点,并且有自己独特的表现形式。智能的全新阐释不仅消除了大家的疑虑,而且为人们重新认识和和思考这一问题打开了一片全新的视野。他将智能定位于问题的解决和产品的创造,显然就已经超越了传统智力理论仅仅把语言和数理逻辑能力圈定为智力核心的窠臼,从而使智力得以走出书本、走出学校,与社会生活实践发生实际的联系。 　　二、“多元智能”理论应用的几点思考 　　(一)技师学院学生特点 　　技师学院学生年龄大多在17-22岁之间,正处在身心发展的关键时期。带着憧憬跨入21世纪,但经济的发展、观念的更新、市场的竞争、就业的压力也给他们的心灵带来很大冲击。 　　他们与具有所有同龄孩子的身心发展的一般特性,也有“技师学院学生”这个特定群体的特殊性。一般性体现在埃里克森认为的――青年阶段发展可能的发展危机是自我同一性混乱。表现为普遍存在的矛盾和冲突,根源来自青年与代表社会规范的父母的冲突;特殊性表现在较为普遍的自卑感,学习动力欠缺,学业成就低下,人际关系相对复杂,较强的挫折感与自我否定,对前途感到迷茫。在他们当中,有的人学习成绩欠佳,产生了自卑;绝大多数是独生子女,不同程度地有着过分依赖的心理,缺乏自立能力;进入学校后,由于对专业学习的不适应,对职业、社会缺乏认识,特别是面对未来的人才市场竞争和求职择业存在一定的自卑心理和恐惧心理;也有人在人际关系方面处理不当而遇到挫折的。 　　(二)多元智能引入第二课堂的借鉴意义 　　技师学院的不少学生应该说是应试教育的牺牲品,他们在现有的教育体制下,按现有的中考高考选拔制度,是在语言智能和数理逻辑智能的严格筛选中败下阵来的一个特殊群体。不少学生就象被霜打焉了的花朵,在人生的第一次大规模的竞技中,是被筛选下来的所谓的“差生”,他们当中的不少学生,是以失败者的心态无奈地走进技师学院的大门的。 　　人们常说,“没有爱,就别谈教育。说的是爱是进行一切教育的前提,对于我们学校的老师而言,首先要明确的,便是爱我们的学生,爱这些被应试教育筛选下来的所谓“差生”。但是,要使他们能够成为强者,成为在某些方面有突出贡献的人,仅仅光凭爱和热情是不够的,还要考虑如何去爱,爱什么? 　　而恰恰恰在这一点上,多元智能理论给我们找到了爱学生的理由和帮助学生重建自信的理论依据。多元智能告诉我们,要正视学生的差异,要尊重差异,并要善待差异。研究差异,了解学生智能结构特点;了解各种智能是平等的,不应厚此薄彼,以欣赏的目光,以多样化的思考,发现学生的强势智能,因材施教、扬长补短,做好引导发展,让同一片蓝天下的他们,获得应用的水份和阳光,自由地呼吸与健康地成长,这样,才能使他们有可能成为出类拔萃的人才。 　　(三)多元智能对第二课堂的启示 　　多元智能理论的核心观点是开发人的潜能,促进人的全面发展,这和我国目前教育改革提出教育要面向全体学生,尊重学生的个体差异,促进学生全面发展的教育理念可谓是不谋而合的。多元智能理论带给教育“最珍贵的礼物”,就是它看到了人的多种潜能,看到了“人人有才”,,“每个学生都是潜在的天才”。这就是为什么胡一舟――一个先天脑瘫,语言表达和行动困难的孩