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大学物理教学中传受物理学思想意义 　　摘 要:本文说明了在大学物理教学中传递物理学思想的重要意义。概括了几种类型物理学思想,详细介绍了物理学中的微积分思想、理想模型思想。 　　关键词:大学物理 物理学思想 微积分思想 理想模型思想 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(b)-0158-01 　　物理学的发展史表明:许多科学家作出的重大贡献与他们运用正确的科学思想和方法是分不开的,所以科学思想和方法是科学成果获得的重要条件。物理学在长期的发展过程中形成的科学思想和方法不仅对物理学的研究,而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都具有重大的意义。 　　大学物理课程是一门被寄予厚望的重要的基础课程。通过大学物理的学习,能够为其他课程打下基础。然而,在大学物理教学中面临的一个比较普遍的状况是,相当一部分理工科大学生并不对大学物理课程产生浓厚的学习兴趣,面对纷繁复杂的物理现象,他们感到是“怕”,而不是探索的乐趣。我们常常会遇到这样的大学生,他们的解题过程是:“见到题目就套公式,带入数据就得答案。”甚至有时所用的公式是张冠李戴,令人啼笑皆非。大学物理课程的基础作用究竟是什么？爱因斯坦曾经指出,对物理学的学习而言,应该引导学生对物理思维观念的发展进行跟踪,而不是注重去记住物理资料的内容。基础物理的教学应该是在学生掌握必要的物理知识的同时使学生理解和领悟物理学中的思维观念和物理学方法,这才是大学物理课程的基础价值,它不仅对于学生今后的专业知识学习,而且对于学生终身学习能力和创新素质的发展都具有重要意义。 　　 　　1 物理思想 　　物理学中,关于同类物理现象的抽象描述、因果关系解释的总思路和处理问题的方法原则,我们称之为物理思想。例如万有引力的思想,场(电磁、磁场、温度场等)的思想,解决问题的微积分思想,波(机械波、电磁波)的思想等。物理思想区别于具体的物理概念、物理规律和理论,也应该和一般的哲学思想和科学思想相区别,它是高于概念、规律和理论,而又低于哲学思想的一种科学认识。 　　物理思想的形成要经过多次抽象与概括,要对物理现象和过程进行创造性的认识。特别是那些重大的物理思想,往往要经过几代科学家的思考和创新。我们在教学中要使学生形成一些简单的物理思想或领会一些复杂的物理思想,也必须有学生自己的深入思考和顿悟。物理思想不能由公式推导出来,只能是创造性思维的结果。物理思想的价值在于它能够从观念上指导人们把物理知识运用于问题的解决,以及从观念上指导人们探求新现象,创建新理论。 　　按照具体的物理思想所概括内容的特点,可以把物理思想分成概念性物理思想、规律性物理思想、方法性物理思想及综合性物理思想。概念性物理思想是对某类物理概念深刻理解,进一步概括而形成的认识,如对各种力的深入认识,概括出力的思想;规律性物理思想是对某个或某类物理规律的深刻理解,进一步概括出的规律,如由热力学第二定律产生自然过程不可逆的思想;方法性物理思想是对物理概念、规律形成过程中的思维方法或对物理理论构建方法的概括而成的认识,如实验验证思想、归纳思想、演绎思想、类比思想等;综合性物理思想是对物理理论的深刻理解,进一步概括而成,如微元思想、对称性思想、统一性思想等。综合性物理思想是最高层次的物理思想。 　　 　　2 物理思想的实例 　　2.1 微元思想与应用 　　微积分在大学物理中有着广泛而重要的应用。如变速运动的路程问题,变力的功的问题,转动惯量的计算,电场场强叠加原理的应用等都需要用到积分方法。微积分的方法已经成为解决大学物理力学与电磁学问题必须掌握的方法,但遗憾的是通过批阅学生作业及试卷可以发现,学生在微积分的应用中存在多个问题,说明学生对微积分的思想与用法并没有理解和掌握。问题主要有以下两点。 　　第一种问题是在运动学中,质点沿x轴的直线运动,已知,及时,,求任意时刻的位置。学生常常采用不定积分求解,却没有根据初始条件计算积分常数。因为学生在学习微积分时是从不定积分开始的,然后大量的练习不定积分技巧后才学习定积分,自然在学生的认识中不定积分被强化。这与积分理论的发展历史不相符。历史上是先有了曲线包围的面积问题(定积分问题),才发展出了积分理论。所以在教学中应该向学生重申微积分发展的历史背景,引导学生使用定积分解决具体问题。 　　二是在功的计算中,元功为[1],但有同学会写成或。任何物理学中的公式,都是自然界中某些物理现象和规律的数学表示,具有明确的物理意义。所以物理量和物理公式的微分形式不能机械的从数学角度来掌握,更重要的是理解其物理含义。变力做功的基础是质点直线运动过程中恒力做功,,一个质点在变力作用下沿从a点到b点的曲线运动时,将整个运动过程分解为许多个运动小段,每个小段内的元位移为,