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复合式听写测试中出现问题及教学对策 　　摘摘要：复合式听写不仅仅考察听力，更考察听写能力，“听”是基础和前提，“写”是关键和核心，考生在这部分测试中出现了听不懂、听不清、写不出等多方面的问题，与我们以前的教学方式方法有着分不开的联系。复合式听写考察学生听、读、写及逻辑思维等多项交际能力的综合运用，我们的教学应该往这方面发展和延伸。 　　关键词： 复合式听写 考察 综合 　　 　　复合式听写（Compound Dictation）于1997年6月首次出现在CET4中，2001年1月CET6中也开始出现了这一题型，听力内容为一个语篇，考察形式分两个部分：第一部分是听写单词，要求学生在空格中填入所缺单词；第二部分是听写句子，要求学生根据所听内容写出要点。这部分测试对于大多数学生来说一直是一个极大的挑战，根据马王超（2002）的统计，考生在听写单词部分的平均得分率为59%，在听写句子部分的平均得分率更是仅为7.8%。考试的目的不仅在于检验教学的质量，更在于推动教学的提高，本文的目的在于分析考生在应试中出现的问题，进而提出相应对策。 　　 　　一、测试中常见的问题 　　 　　复合式听写测验与以前单纯的听力测验不同，以前单纯的听力测验只能考察学生的听力水平，只要能听懂就没有问题了，而且由于以选择题的方式出现，只要能够大致听懂，再结合选项进行分析推理，基本上可以选出正确答案。复合式听写测验不仅仅考察听力，更考察拼写能力，听是基础和前提，听不懂、听不清、写不出，就无法正确拼写；写是关键和核心，听得懂、听得清，但写不出来、写错了，还是不能得分。“听”是吸收，“写”是输出，复合式听写考核两个方面的能力，因此才称之为“复合式”。考生在这部分测试中出现的问题比较多，总结起来主要集中在以下几个方面： 　　1、听不懂。无法捕捉到要求填写的单词，考试时只能采取“不能空着”的态度来对待，不论对错，只要填上一个自己感觉差不多的单词就足够了。 　　2、听不清。关键在于近音词区分不清，一些考生将normal 听成no more，搞不清four与for， weather与 whether， sail与sale等同音异意词。 　　3、写不出。就是拼写错误。以前从中考到高考，甚至到了大学里的英语考试，除了写作外，都是清一色的选择题，学生养成了多看少写的习惯，学生很少动手写，因此拼写基本功不过硬，不少考生听得懂，也听得清，但拼写时就出现问题了，将describe写成discribe，将typical写成tipical，将variety写成variaty等等。 　　4、语篇意思不清，句子意思不通。听力短文放三遍，第一遍先让学生明白短文的内容，第二遍才在听写的地方停顿一下，让考生开始听写，第三遍让学生校对。可是，很多学生第一遍就匆忙动笔了，这样做势必影响到对后面内容的理解，结果整篇文章的意思搞不清楚，这对句子的听写很不利，考生写出的句子往往前后没有联系、上下文不连贯。 　　5、小词处理不当。英语和中文的一个区别是它的冠词和介词的用法很活，考生对这些小词的用法并不是不知道，但知道并不等于会使用，在听写过程中，这些小词往往得不到应有的重视，也就无法正确使用。譬如说“去医院看病”，有的考生写成“go to the hospital”多了一个冠词“the”。 　　 　　二、教学对策 　　 　　学生在应对复合式听写中出现的这些问题其实并不是个体的问题，或者说不全是学生自身的问题，而与我们以前的教学方式方法也有着分不开的联系。以前我们的教学偏重文法，忽视了语言的交际功能，师生在单词和语法上花费了大量时间与精力，课文只是被视为具有一定生词和语法现象的的载体而被分解得支离破碎，毫无完整的语言环境可言，学生仅善于做语法题，而语言应用能力往往较差；过多的标准化试题导致学生重视应试技巧而忽视语言技能。复合式听写考察学生听、读、写及逻辑思维等多项交际能力的综合运用，我们的教学应该往这方面发展和延伸。结合本人的教学实践，提出几方面的教学对策，以帮助学生提供应对能力。 　　（一）抓好“听”的训练。“听”是基础、是前提，听不懂、听不清，就无法正确拼写，更谈不上从容应对复合式听写考试。 　　1、要抓好“听”的基础能力训练。要强化学生的语言、语调、语义、句法及背景知识的练习。首先要提高听音、辨音的能力，这是听力理解的先决条件；其次是提高句法知识训练，句法知识可以帮助识别语音；再次是培养识别两种文化的能力，背景文化可以弥补语言上的不足。具体做法是“泛听”。美国心理语言学家克拉申（Krashen）认为，有无足够的可理解的语言输入是影响外语学习的两大因素之一。“泛听”就是要拓展“听”的广度，不停地听、大胆地听、持久地听，听的多了、听的广了、听的长了，耳朵对于英语的感觉就会由排