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大学生学习心理与学习行为调查分析 　　内容摘要：师范院校大学生学习心理与学习行为因其培养目标的特殊性而呈现自身的特点。通过对上饶师范学院大学生学习心理与学习行为的实证调查，采用统计软件SPSS21.0对调查结果进行统计分析，发现不同性别、专业、年级的大学生在学习心理与学习行为上有一定的差异性，相当一部分学生存在不同程度的学习心理问题及不好的学习行为。 　　关键词：学习心理 学习行为 学习效率 师范院校 　　大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等[1]。在我国， 对学习心理学的集中研究可追溯到上世纪九十年代初，我国学者对大学生学习心理这一领域已做了不少研究工作， 主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究[2]，但其研究的深度和对社会产生的影响远远跟不上形势发展的需要。学习行为主要表现在学生的学习过程与学习活动，是学生和环境相互作用的产物和表现。大学生的学习行为是一个系统、动态的过程，具有自主性、仿效性、随意性、创造性等特点[3]。目前国内关于学习行为的研究还刚起步，关于当代大学生学习心理与学习行为及其相互关系的研究就更少了[4]，研究成果很不成熟，且数量不多。 　　师范院校大学生大多数将从事教师这一职业，其学习心理及学习行为直接关系到他们将来的教育实践工作[5]，将影响到我国未来教育的质量，因此我们有必要深入了解师范院校大学生的学习心理状况及其学习行为。本次研究首先根据师范院校大学生学习心理及学习行为特点设置问卷调查表，然后在调查问卷的基础上采用SPSS21.0统计软件对学习心理与学习行为进行分析，从而得到大学生学习心理与学习行为之间的相互关系，希望能够给师范院校大学生在学习心理调节及高效的学习行为等方面提供具有参考价值的建议。 　　一.研究方法 　　采用自制《师范院校大学生学习心理与学习行为问卷调查表》，问卷分为三部分，第一部分1-10题为基本信息题；第二部分11-18题，调查大学生的学习心理状况及主要存在问题；第三部分19-20题，调查大学生的学习行为及其有效性。研究对象为上饶师范学院1000名在校本科生，采用随机抽样且考虑了不同学科、年级、性别等的平衡。发放问卷1000份，回收有效问卷986份，其中男性428名，女性558名；一年级276人，二年级275人，三年级236人，四年级199人。调查结果采用SPSS21.0对数据进行分析统计。 　　二.调查结果分析 　　1.师范院校大学生学习心理调查分析 　　由表1可知，不同性别的大学生在厌学情绪、考试60分、心理焦虑上差异非常显著，在学习热情上，女生明显更具有学习热情；在对待考试的态度上，72.4%的男生只要60分就行，而只有28.3%的女生考试只要60分，大部分女生都想通过平时努力学习获得奖学金；在面对就业形势严峻，学业繁重的压力下，女生明显比男生更容易产生心理压力及焦虑情绪。 　　不同专业学生，在学习动力、专业兴趣及厌学情绪上差异显著。文科学生的学习动力不足明显多于理科学生、而理科学生对本专业的兴趣淡化，具有厌学情绪的明显高于文科生。 　　从年级来看，一年级、三年级的学生学习动力较足，二、四年级的学生厌学情绪比较严重，四年级学生在学业压力及就业压力下，心理焦虑的现象与一、二、三年级相比差异非常显著。 　　调查结果显示，师范院校大学生学习心理具有自身显著的特点及不同程度的心理健康问题，不同的性别、专业和年级的学生学习心理也存在一定程度的差异。师范院校大学生的学习动力普遍不足，学习动机不明确，调研中，学习动机各因素排序为：自身的求知欲（28.6%），找个好工作（47.8%）、父母亲戚的督促（6.8%）、动机不明确（16.8%），可见相当一部分大学生是一种毫无动力的学习状态，走一步算一步。但随着年级的变化，学习动机逐渐明确，也变得更为现实。调查还发现，有67.5%的学生对本专业兴趣不高或者觉得本专业前景黯淡，这种心理严重打击了学生们的学习热情，导致厌学情绪在学生中蔓延，从而失去了对知识追求的动力，在考试中就抱着只要拿60分的想法。而这种得过且过、不求上进的学习态度往往使得一部分同学考试不及格，进一步加大了学生们的学业上以及就业上的压力，恶化他们的学习心理焦虑情绪。 　　2.师范院校大学生学习行为调查分析 　　由表2可见，从性别看，女生完成学习计划者多于男生，但男生比女生更善于安排时间自主学习，学习效率更高；在纪律性方面，男生缺课行为明显多于女生，考试作弊现象更严重。 　　文科生在制定好学习计划后，比理科生更能有效地完成学习计划，理科生更多地习惯于利用课余时间自主学习自己感兴趣的知识，在考试作弊方面，文科生明显多于理科生。 　　从年级来看，一、三年级比二、四年级比较有计划性，但三年级比一