多媒体在聋校低年级语文教学中运用.docVIP

多媒体在聋校低年级语文教学中运用 　　多媒体教学的特点是声、形结合,具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势。它能使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近,让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象。 　　多媒体在特殊教育学校既是一种现代化的教学手段,又是一种行之有效的教学方法。特别是在聋校低年级语文教学中显得尤为突出,改变了传统的单一教学模式,可以增大课堂教学容量,突破教学重点难点,提高学习兴趣,启发学生思维,促使学生自主高效地学习。但在聋校低年级语文教学中运用多媒体,一定要注意多媒体的运用必须是为有效完成知识的掌握而用,为提高学生的认识能力而用,不是为了增加课堂的花哨而无目的地应用。因此,在聋校低年级语文教学中要恰当、科学地运用多媒体。 　　 　　1 运用多媒体,优化课堂 　　 　　1.1 激发聋生的学习兴趣聋校低年级语文课程既有生动的一面,又有枯燥的一面。对一些抽象的词、句,通过手势语很难表达清楚,有时即使表达出来了,与含义又是有差距的。教师如何将这些抽象的教学变成可见的、可以感受知的形象,以激发聋哑学生的浓厚兴趣?心理学家布鲁纳曾指出:“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。”缺乏直接的兴趣,会使学习成为枯燥、乏味的负担;反之学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就能刺激大脑活动的兴奋性,保证其对学习内容的有效感知。由于多媒体教学能将文字、画面、影视、声音有效地融为一体,以形象生动的画面、悦耳动听的音乐,把多种形式的感性材料展示在学生面前,使学习的内容图文并茂,栩栩如生,“真实”地“再现”学习环境,营造出使人身临其境的课堂氛围,从而充分发挥聋生的视觉功能,聋生的注意被牢牢抓住。学生通过主动的观察、积极的思维、形象的记忆,在愉快、和谐、欢乐的气氛中学习文化基础知识和掌握学习方法,成为课堂活动的积极参与者。 　　1.2 为学习难点预设条件语文教材中,有些内容比较枯燥、抽象,难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用多媒体,充分发挥多媒体信息量大、图文并茂的特点以及快速、方便的优点,将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口,化难为易,化抽象为具体,帮助学生揣摩词句,理解课文内容,收到事半功倍的效果。如教学“××在什么地方”这一句子时,介词“在”不易讲解,笔者就录制大量视频信息(××在教室里、宿舍里、家里、食堂里、厕所里、办公室里等),通过大量的视觉信息、句子说写来帮助学生理解。多媒体这样的多种表现手法,既消除了聋生学习的紧张感,又扩大了时空观,大大提高学习的效果,使教学难点迎刃而解。 　　1.3 有助培养聋生的审美能力在教学中,不仅要培养学生听、说、读、写的能力,更要培养学生高尚的审美情趣、健康的审美观点,引导学生感受美、欣赏美。多媒体不仅可以把语文教材中的各种美的因素(形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来,而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中。加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、动态美等因素,可构建至真至美的意境,加快美的信息速度,加大美的信息容量,使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染。如在学习“花”一词时,笔者给学生出示各种各样花的图片,欣赏各种“花”的美,提高学生感受美、鉴赏美和表现美、创造美的能力,从而形成正确的审美观点。 　　总之,多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点,它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且对提高教学质量和教学效率,培养学生多方面的能力,起着积极的推动作用。但是,如果多媒体教学手段运用不当,不仅达不到优化课堂教学的目的,还会产生许多副作用,从而影响教学效果。因此,要密切注意以下问题。 　　 　　2 多媒体运用贵在得当 　　 　　2.1 多媒体要与传统教学模式有机结合多媒体辅助教学对调动聋生的视觉有着良好的促进作用,但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式,其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶,具有一定的科学性与实用性。思维能力的培养并不是仅仅依靠视觉就能解决的。使用多媒体只是把本应该在聋生头脑中的想象以生动形象的图像再现出来,它强化的是聋生的形象思维,而忽略抽象及逻辑思维方面的训练,容易使聋生对形象产生依赖性,这样势必会影响聋生的抽象思维能力的形成和发展,不利于聋生思维产生质的飞跃。同时,多媒体作为一种现代教学手段,它只能是辅助教师教学,教学中起主导作用的仍是教师,处于主体地位仍是聋生,多媒体只是一个中介,它是为促进教学而使用的。因此,在运用多媒体进行辅助教学的过程中,