多媒体在大学英语教学中适用性研究.docVIP

多媒体在大学英语教学中适用性研究 　　摘要:自大学英语实施教学改革以来,多媒体教学被广泛使用。但在实际教学过程中存在诸多问题,本文以东北财经大学2+2+X教学模式为例,对多媒体在英语精读、视听说和自主学习三个过程中出现的问题进行全面分析,并对此提出解决方案。 　　关键词:多媒体;大学英语教学;教学模式 　　 　　作者简介:李明媚(1963-),女,吉林德惠人,东北财经大学国际商务外语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学法。(辽宁 大连 116025) 　　基金项目:本文系东北财经大学2009年教学研究项目(项目编号:YY09014)的研究成果。 　　 　　《大学英语课程教学要求》中提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果。东北财经大学自实行大学英语教学改革以来,已形成2+2+X的教学模式,即2学时精读,2学时视听说和任意学时的自主学习。多媒体手段在这一全新的教学模式下对教学效果的提升发挥了重要作用。但我们也看到,多媒体教学也具有应用上的局限性和适应性。如何尽快解决这些问题,克服负面效应,使多媒体教学达到预期效果,已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。 　　 　　一、多媒体在精读教学中存在的主要问题 　　 　　1.课件设计装饰性过强 　　一些教师认为,多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,声音、图像的动感效果越强越好。结果,本应突出强调的文本被过分张扬的背景弄得难以识别;每个标题出现时都加上动画和声音;一些眩目的插图与教学内容毫不相干。整个课件设计形式上过于花哨,使学生注意力放在欣赏图片、音乐上,而忽视了课件要展示的知识,其效果适得其反。同时,长时间观看课件,也会引起学生的视觉疲劳。在对学生的访谈中,我们发现有近20%的学生直接了当地表达他们对这种花哨课件的反感,有50%的学生认为他们更看重的是课件的实质内容,而不是形式。实际上,大学生具有很强的判断力,对这种花哨的外表,学生最初会表现出较强的兴趣,但随着时间的推移,学生会认为教师只会用这些幼稚的图片或声音吸引学生,而没有真实的教学内容,对教师的信赖程度大幅下降。这样的教学纯粹是为了多媒体教学而进行的所谓多媒体教学。 　　2.课件内容缺乏深度,资料过多,结构安排不合理 　　在除去这些华丽的外表后,可以看到课件内容存在诸多问题:(1)一些教师为了追求课件形式的丰富,而忽视课本的实际内容,与教材衔接不够;(2)背景知识介绍将教师用书中的内容原封不动地拿来,缺乏深度;(3)有些教师由于备课时间紧张或是手头资料有限,急于应付,内容过于简单;(4)一些教师认为一旦完成课件就可以长时间使用,不需要任何修改,造成一些内容过时,缺乏时代气息;(5)一些课件只是简单地将书上的课文内容、单词解释和课后练习叠加在一起,把课件当成了书的替代品;(6)一些教师对搜索来的大量语言资料不加整理,全部放入课件中,重点不突出;(7)一些教师对自己辛苦搜索来的内容难于取舍,造成信息量过大,甚至课件运行速度偏慢。 　　3.过分依赖课件,教师实际教学能力下降 　　部分教师认为,一切要以多媒体为中心,把全部的精力放在资料的搜集和课件的展示上。从而造成,一些教师被课件牵着鼻子走,不能根据课堂实际情况灵活运用,在课件较多、课堂时间有限的情况下,出现课堂后半部分匆匆演示课件、不加任何解释的情况;一些年轻教师利用其电脑知识的优势,不注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学;过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境灵活思维,对学生课上突然提出的问题反应迟钝;课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现较多的教学错误或口误;全部授课内容都预制到课件中,投影屏幕取代了黑板,一些教师由于长时间使用电脑,在课上不敢随机在黑板上写单词,担心出现错误的尴尬场面;将制作好的课件适用于所有的教学班,不能根据教学目标和教学对象的不同灵活变换。久而久之,造成教师过分依赖多媒体课件,教学水平逐步下降,出现“没有多媒体无法上课”的情况。 　　4.课上缺乏师生互动与交流 　　机械使用多媒体、缺乏师生间的互动与交流,是目前多数教师使用多媒体教学中出现的致命错误。其主要原因有两点:第一,随着课堂授课学时的减少,部分教师认为必须利用有限的时间最大限度地讲解更多知识,在课堂上一味宣读课件,进行满堂灌的“填鸭式”教学,无暇顾及学生的反应。由于信息量大,教师授课节奏明显加快,造成学生的思维节奏和接受速度不能同步加快。课堂上教师不问问题,学生因为没有时间进行分