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基础英语课堂教学过程中外语学习策略训练 　　摘 要：传统的基础英语课堂教学模式以语言知识的传授为主，教学双方满意度低。国内外研究表明外语学习策略训练应成为基础英语课堂教学的一部分。在基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练，旨在培养学生的策略意识，提高学习效率，建构起学生个性化、自动化的策略使用体系，培养他们自主学习的习惯和自我调控的能力，真正做到“教是为了不教”。 　　关键词：策略训练 课堂教学 基础英语 　　 ★基金项目：2013校级教改课题“基础英语课堂教学中融入型学习策略训练的行动研究” 　　一、引言 　　 教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中就明确提到课堂教学中应使学生获得学习策略的指导，形成个性化的学习方法，具备终生学习的能力。2014年，省教育厅在《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014―2016年）》也提出要强化推进教学创新的政策导向，营造重视课堂教学的良好氛围，不断提高课堂教学质量。在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础英语课堂，还是较为传统的教学方式占据主导地位。作为基础英语课程组的一员，笔者发现这门课程虽然采用了现代化教学形式，但教师的教学观念依然如故，不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学―复习旧课―讲授新课―复习巩固―布置作业。课堂教学仍旧以教师为中心，学生依然处于被动接受的地位，教学双方对教学效果的满意度很低。如何改变这一现状成为摆在全体基础英语教师面前的一个重要任务。 　　二、国内外研究现状简述 　　 早在20世纪70年代末，西方研究人员就对学习者开展学习策略训练，到90年代，训练达到了前所未有的高潮。Oxford （1990） 在其专著中介绍了不同类别的学习策略，并提出了相应的学习策略训练方法。O’Malley amp; Chamot （1990）也曾对学习策略训练进行了实验，最终设计了“认知语言学习途径”（CALLA）这种训练方法。Cohen（2000）认为教师应该把策略与每日课堂材料结合在一起，以显性或隐性的方式融入语言任务中。随着国外语言学习策略研究的发展，学习策略训练越来越成为研究的重点，至今方兴未艾。但学习策略训练的实践非常复杂，训练成效不一，有些成效显著，有些取得了部分成效，有些则基本没成效。至今研究人员还没有获得策略训练成效的实证数据，也没有充分的证据来证明使用策略一定比不使用策略好，更不知道哪些因素能够决定策略训练的成功。Chamot （2005） 认为，早期学习策略训练不能取得成效的主要原因是缺乏足够的有意识的操练时间，而时间是策略训练能否奏效的关键因素。此外，早期的训练内容通常是“认定”的成功策略，即如何通过策略训练使“不善学者”学会“善学者”的策略。后来，研究人员发现策略本身并没有好坏之分，我们关注的重点应该是策略是否能帮助学习者更好地完成学习目标（Manchón， 2008）。经过一段时间的摸索和试验后，大家逐步取得了共识。策略训练不应该只是权宜之计，而应成为外语教学课程的一个组成部分。教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。尽管学习策略训练有时候成效不是很明显，但策略训练是语言教师角色的一个重要组成部分（Chamot， 2004; Oxford amp; Nyikos， 1989）。 策略训练的目标不在于掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控的能力。 　　 国内外语学习策略研究始于20世纪80年代初。研究起步虽不晚，但数量有限，涉及面较窄，大都集中在对外语学习者的策略调查和分析上，对外语学习策略训练的实证研究报告还不多见。文秋芳（1996）撰写的《英语学习策略论》详细介绍了策略训练的原则和步骤。随后程晓堂、郑敏、吴本虎、陈莉萍等外语学习策略研究者也纷纷著书介绍外语学习策略和策略培训。尽管近年来我国外语教学研究者已经对外语学习策略展开了多方面探索，但研究仍处于初始阶段。主要表现为训练与研究存在严重不平衡，从事策略研究者众多，但将研究结果应用到课堂训练中的不多。虽然外语学习策略培训已在少数大学中开展起来了， 但培训的形式多以短期训练或讲座为主，在课堂教学中融入外语学习策略培训的中长期研究比较罕见，对培训效果的研究更是凤毛麟角。策略培训急需本土化，国外先进的教学理念与方法有待和中国大学外语教学的实际情况相结合。 　　三、研究内容、方法、过程与目标 　　（一）研究内容 　　 基础英语作为一门综合性的基础课，不但要使学习者掌握综合性的语言知识，更需要对其进行策略训练以提高各项语言技能，“授人以鱼”不如“授人以渔”。在课堂教学中，把语言知识的传授和语言技能的训练相结合，深入地对学生已有的学习策略进行探索，有针对性地在课堂教学中渗透外语学