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基于高认知水平科学学习指导 　　在上海教科所王洁博士的带领下，我们理科综合组共9人进行了为期一周的课例研究。经组长安排，笔者作为课例的主要实践者执教了由浙江教育出版社出版的初中科学教材（八年级下册）中的《指南针为什么能指方向》一课，供组内教师研讨。这一教学内容是学生即将学习的“电和磁”现象的基础，学生能否正确而系统认识磁体及其性质，对今后进一步学习起着重要作用。教材通过3个实验让学生自己去感知磁体的性质（能够吸引含铁、镍的物质；磁体有两个磁性最强的磁极；磁体间有相互作用，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引），并通过实验让学生了解磁化。 　　所谓高认知水平的学习，就是要让学生进行有意义的学习。为此，教学要有明确的目标，以目标引领行为，才能体现教学的合理性。为学生选择什么目标、怎样帮助学生达成目标，是教学设计首先要考虑的问题。在有限的课堂里，学什么对学生是重要的？怎样设计和安排教学内容才能让大多数学生产生高认知水平的学习？对此，我们进行了专题研究。 　　一、 课例片段对比研究 　　（一） 个人设计 　　考虑到农村孩子的小学科学基础薄弱，加上间隔时间比较长，学生对磁只有模糊的概念，所以笔者教学设计的基本思路是：以“感受磁―认识磁―探索磁―应用磁―创造磁”为主线，并分“引入―自主探究―小结运用”三个环节。同时，笔者采用探究性学习的方法，在5个方面设计了活动引导学生一步步地得出结