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多媒体辅助教学与高中英语教学优化整合 　　摘要：多媒体辅助教学是当今我国中小学多媒体教学应用的主要模式，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，笔者总结了自己几年来在实施多媒体辅助教学过程中的体会，分析如何有效地优化整合多媒体辅助教学与高中英语教学。 　　关键词：多媒体 英语教学 优化整合 　　 　　一．多媒体辅助教学与教师教学理念优化整合 　　我国著名教育学家、北京师范大学资深教授顾明远先生在《国际教育新理念》一书中认为：21世纪教师的教学理念应大力培养创新型人才，要将重点放在培养学生能力上，努力培养学生的创新意识和创新能力。 　　在多媒体辅助教学中,教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学大大增加了教师的备课工作量。由传统教学方式过渡到多媒体辅助教学方式，不是把过去条理化的教案简单地拷贝到屏幕上，而需要由授课教师重新制作一套直观、生动、形象的课件。教师应亲自创作，自然地把自身的教学理念及教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。但要想做出一套优秀的课件，绝非易事，有时制作一张复杂的幻灯片甚至需要几个小时的时间，制作课件的过程也是对教师的形象思维能力的检验。 　　二．多媒体辅助教学与教学内容优化整合 　　在近年的教学实践中，我努力钻研教材，摸索教法，感觉在进行每一单元的语篇理解时，使用power-point 幻灯片，不失为一种事半功倍的好方法。教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗；在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，结果教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。 　　另外，不要过于注重视觉效果，过度渲染屏幕。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易分散学生的注意力。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。同时，由于视频影像的播放需占用较多的教学时间，使得单位时间内教学信息的传输量减少，显然这也是不合适的。 　　三．多媒体辅助教学与教师主导作用优化整合 　　多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。电脑只是我们手中的一种教学工具，教师才是教学活动的主导。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。 　　四．多媒体辅助教学与学生主体地位优化整合 　　树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用Authorware，Flash或Powerpoint制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。同时对学生提出的新要求，为了适应教学方式的改变，听课学生在学习习惯与方法上也应做必要的调整。与传统教学手段相比，在多媒体教学方式下